中職財會專業《基礎會計》課程實踐性教學改革的思考

【摘要】中職教育強調實踐性教學，強化學生職業技能。《基礎會計》是財會專業的基礎課程、核心課程，實踐性強，其教學質量直接影響后續課程的效果。本文擬對中職財會專業《基礎會計》課程實踐性教學改革的必要性及教學改革的措施提出自己的看法與建議，借以拋磚引玉。

【關鍵詞】基礎會計；實踐性教學；教學改革

【中圖號】G71【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0114-01

1《基礎會計》課程實踐性教學改革勢在必行

1.1中職教育層次決定了課程實踐性教學改革的必要性中職教育的培養目標，是培養一大批有文化懂技術的技能型勞動人才。《基礎會計》課程一般安排在新生入學的第一個學期，面對的教育對象是一批對社會懵懂、錯失高中升學機會的新生，理論接受能力原本薄弱，更沒有社會實踐經驗可言，等待他們的卻是陌生的知識、全新的課程，這是教學的現實，傳統的與實踐脫離的理論教學模式已經不能適應當前教學要求，必須進行改革。

1.2《基礎會計》課程地位決定了實踐性教學改革的必要性《基礎會計》是財會專業的基礎課程與核心課程，后續的課程如《財務會計》可看作是它的延伸、擴展與充實。學生通過課程的實踐性學習，初步形成正確的會計思維方式和學習方法，掌握會計基本知識，掌握會計核算基本操作技巧，初步具備會計業務的動手能力。傳統的抽象理論傳授與做題，是無法代替真實的實踐模擬，只有通過課程的實踐性教學，模擬仿真訓練，才能加深學生對會計基本知識的理解，加深對會計基本理論及內容框架的認識，有了感性的認識，深刻的理解，知識才能真正被吸收并加以靈活運用。

1.3中職師資隊伍現狀決定了課程實踐性教學改革的緊迫性中職學校大部分教師大學畢業后直接擔任教學，而大學教育偏向理論學習，一脈相承的結果，決定了他們的教學偏向理論教學，缺乏的往往就是實踐經驗及操作技能，而中職教育強調的是實踐性教學，培養和強化學生的職業技能，因此教師需要改造自己的知識結構，強化業務操作技能，努力使自己成為雙師型、多師型人才。教學改革會遇到阻力，但正是因為有阻力，就更需我們加倍付出努力去改革。

1.4嚴峻的就業形勢決定了課程實踐性教學改革的必要性當前社會就業形勢嚴峻，中職教育低學歷決定了畢業生就業的弱者地位，揚長避短才是唯一出路。中職學生必須發揮兩個優勢：一是將自己定位為普通基層勞動者的優勢，二是自己既有理論知識、更有扎實的實踐性技能的優勢，才能在就業競爭中占有自己的領地，學校辦學才得以可持續發展。當前社會條件下，學校統一組織學生下企業參加實踐不切實際，要加大課程實踐性教學改革力度，強化學生會計技能，變傳授職業技能為中職辦學的亮點。

2《基礎會計》課程實踐性教學改革的措施

2.1加強教師會計實務操作技能，實施繼續教育不間斷實踐性操作訓練，是學生日后上崗的基石。中職學校會計專業教師偏向理論，教材對會計實際操作介紹膚淺，不利于教學水平的提高，教師必須克服畏難情緒，提高自身的實際業務操作水平，主要方法有：開展以提高專業技能為內容的教研活動，采取講解與討論等形式，共同學習、探討與交流會計工作的基本操作規范，包括原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記及結賬、報表的編制等；強化教師繼續教育，聘請企業一線的行家能手，示范各種會計憑證、賬表的填制技巧，系統介紹操作規范的內容，將實際操作的要求和技巧傳授給教師，提高教師的專業操作技能。

2.2教學內容劃分兩大模塊：會計基礎知識模塊和實踐性操作模塊對教材內容順序進行必要調整，把“主要經濟業務的核算”“財產清查”的內容提前到“復式記賬”之后，“會計憑證”之前，這樣與前面的會計概述、會計要素、會計平衡公式賬戶和復式記賬等內容連成一片，形成會計業務基礎知識模塊的基本內容，便于會計基礎知識的學習與考核；而將“會計憑證”“會計賬簿”劃歸會計實踐性操作訓練模塊，這樣便于會計實踐性操作的學習訓練與考查；對財務會計報告以及會計工作的組織和管理僅作為一般要求，這樣整個課程就形成了完整的實踐性教學過程。

2.3確定教學內容的重點與一般，明確界定必須掌握與一般掌握理論知識內容應該詳略得當、簡明扼要，重點突出、難點分明，明確重點與一般，有些理論雖然重要，但也并非為教學重點，一些理論知識可暫不作要求，在后續的專業課程學習中自然能得到補充。與會計核算直接相關的內容，如會計要素與會計等式、賬戶和復式記賬，會計核算的基本核算過程與方法等必須重點掌握，而會計的概述、會計工作的組織和管理等內容則作一般要求。會計薄記內容放在會計模擬操作模塊中，使學生掌握由會計憑證填制、登賬、對賬與結賬整個過程的會計核算技能。資產負債表初步認識，利潤表作一般介紹，現金流量表提及即可，待后續的課程深入學習；會計工作組織、會計工作管理體制、會計機構與人員配置等內容作為一般掌握。

2.4改革教學方法與手段，科學組織課堂教學采取啟發式互動教學法，啟發和引導學生正確思考，活躍課堂氣氛，引導學生積極參與教學，師生教學互動，提出問題、分析問題和解決問題，學生從知識的被動接受向主動業務探究轉變，培養學生的專業學習興趣，提高學生的學習積極性。采用多媒體輔助教學手段，活躍課堂氣氛，提高教學效率。使用多媒體形象展現企業實際生產經營過程，讓學生感性認識企業生產經營過程，熟悉企業經營資金的運作路線，與之對應，會計主要業務核算則是企業資金的籌措、原材料的供應、產品的生產、產成品的入庫、產品的銷售、利潤形成及分配，形成了會計核算的主線，在此基礎上，會計核算內容進一步拓展，如產品成本的核算，先形象展示費用分類及歸屬，再尋找對應的生產運作環節以及具體經濟內容，則學生對“生產成本”、“制造費用”、管理費用”等概念便初步得到感性認識，產品生產成本核算項目中制造費用的歸集及分配，就變得具體不再抽象，期間費用項目的正確處理，就容易理解與接受，而且成本計算中的成本數據的來龍去脈，期間費用的走向則一清二楚，整個教學過程脈絡清晰、層次分明，提高了學生思維能力。

2.5改革考試方式與內容促進課程實踐性教學改革目標的實現考試改革以“實踐性”為中心，狠抓實踐性教學環節的落實，突出對會計基本技能的考查，通過增強對會計實際操作內容的考核，來考查學生的思維能力與實踐能力，促進學生耐心、嚴謹、規范、整潔的職業習慣的養成。考試分兩個階段。上半學期考查學生會計基礎知識，下半學期則重點考查學生的實際操作技能。理論知識考試題型與內容，立足于會計具體業務，杜絕抽象性純理論考核。實踐性考試考核學生會計業務操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。事實上，在考查學生實際業務操作的同時，也考查了學生的基礎知識，兩者相得益彰。學期總成績，綜合基礎知識與實際操作技能進行評定，分數比例根據學校具體情況確定。