高校英語教學中任務設計誤區(qū)研究

【摘要】結(jié)合教學實踐提出任務型教學中任務設計的四個誤區(qū)，分析任務型教學中任務設計的基本特征、產(chǎn)生誤區(qū)的原因、從而針對教學任務設計提出建議。呼吁教師要以積極的態(tài)度做好理論和實踐的準備，及時了解任務型學習的發(fā)展動態(tài)，推動任務型學習在高校英語教學課堂的普及。

【關鍵詞】任務型教學誤區(qū)；任務型學習；任務設計；教學任務

【中圖號】G642【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0077-01

1任務型教學法的概述

任務“Task”這個詞常被認為是各種課堂教學練習、活動的代名詞。任務是為了達到某一結(jié)果，學習者出于交際的目的而運用語言（Willis1996：23）。任務要有意義，機械地語言訓練只能是語言活動，而不能稱之為任務。語言是完成任務的必然中介。任務型教學法體現(xiàn)了教師為主導、學生為中心的教學原則，可培養(yǎng)學生在真實環(huán)境下綜合應用英語的能力，用看得見的方式來體會自己的進步，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，有利于用外語解決現(xiàn)實問題，可以幫助學生走出課堂，將課堂延伸到社會，是一種值得在高校推崇的教學法。

2高校任務型教學設計誤區(qū)與建議

根據(jù)教學實踐，高校教學任務設計存在有一些誤區(qū)。

2.1對教學任務概念的理解偏差有的教師將教學任務簡單地理解為教學活動，認為設計簡單的課堂語法練習，句型練習就是所謂的教學任務設計。如以下教學任務：Write four sentences describing the pictureby using “I like…or I don’t like…”. Say them to your partner.這個活動貌似任務，但設計缺乏交流目地，缺乏學習任務所要達到的學習結(jié)果，只是句型練習。如果我們將此任務設計改為： Show the picture briefly to the students then conceal. Direction: From memory， write four true things and two 1 things about the picture. Read them out to see if other pairs remember which are true.(Willis 1996)，這個任務，學生將回顧自己能夠記住的畫面內(nèi)容（尤其是其他小組同學容易遺忘的內(nèi)容）然后用最好的方法表述并挑戰(zhàn)其它小組的同學的記憶力。其學習任務的結(jié)果十分明確：通過思考，組織語言來挑戰(zhàn)其他同學的記憶力，具有真實的交流目的。界定一種活動到底是任務還是語言練習，主要取決于該活動是否具有真實的有意義的交際目的、即傳遞新信息或讓他人用語言做事。教師課堂上經(jīng)常使用“Role Play”情景表演的任務設計形式，需要注意的是有些情景表演設計缺乏明確的目的，只是單純重復相關的語言形式，是不能稱之為教學任務的，如：根據(jù)一段發(fā)生在教師與學生之間的對話，老師將其設計為情景表演： Role play this dialogue。在此任務中，除了學生能夠重現(xiàn)這段對話中語言信息外，沒有挑戰(zhàn)性，不是為了交際的目的而運用語言，完成對話過程中缺乏彼此交流，沒有產(chǎn)生明確的學習結(jié)果，是不能稱之為學習任務的。學生在完成任務時是為了交際而運用語言，不是為了學習語言用法而運用語言，學生的注意力在語言意義上而不是語言形式上。其實這一誤解，是把任務活動與練習活動等同起來。任務活動是一項強調(diào)意義的活動，需要學習者用語言達到某種目的，側(cè)重于對學生完成任務的能力和策略的培養(yǎng)，重視學習者在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。

2.2多數(shù)教師在任務設計時傾向于開放式任務設計而忽略了封閉式任務設計所謂封閉式任務是指在任務設計中，任務目標設計具體，子任務環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊密，如：Work in pairs to find four differences between these two pictures and write them down in note form. Time limit: two minutes.這個任務的說明非常詳實、具體（1.分組討論 2.圖片對比3.找出不同4.書寫記錄）、有一定的限制（兩分鐘內(nèi)完成），在這種任務說明的指導下，任務完成只有一種方式達到一種必然結(jié)果。所謂開放式任務是指設計的任務結(jié)構(gòu)相對松散，任務目標的明確性、具體性相對薄弱，如：Task A: Comparing memories of middle school journeys. Task B: Exchanging anecdotes in your vocation.這兩個任務設計針對性不強，范圍不具體，在B任務中：誰的奇聞異事，關于哪一方面的奇聞異事，同誰進行交流這些奇聞異事都沒有具體說明。在教學實踐中教師會在任務設計時多傾向于開放式任務設計而忽略了封閉式任務設計。一般來說教學任務設計越具體，學生就越容易投入到任務中去，越容易成功完成教學任務。目標明確具體的教學任務也是激發(fā)學生執(zhí)行任務、運用目的語言、習得知識的原動力。因此建議在教學任務的設計過程中一定要注意設計目標具體的封閉式教學任務。

2.3在任務設計中環(huán)節(jié)錯位教師在設計教學任務時先將大量的生詞、語法結(jié)構(gòu)教給學生，讓他們熟悉完成任務所需要的各種語言知識，然后才讓他們?nèi)ネ瓿扇蝿?。這是一種先語言后任務、先部分后整體、先有意識后無意識的做法。突出了詞匯和句型學習的重要性，把任務放在單詞和句型之后。其實學生在完成任務中往往無法預測究竟運用什么詞匯或句式，因此前任務階段強調(diào)過多的詞匯與句型輸入違背了任務型學習的基本做法。教師需要明確任務型學習強調(diào)從整體到部分，先任務后語言、先無意識到后有意識。在完成任務的過程中無意識地尋找運用目標語言進行交流，在完成任務后再有意識地加強完成本任務所需要的詞匯、語法、句型等語言訓練。

2.4任務設計多口語訓練活動在英語教學中，許多教師設計的教學任務多口語教學任務，過多地傾向于聽說能力的培養(yǎng)，沒有對讀寫能力提出一定的要求。語言是一個聽、說、讀、寫四項技能并重的整體。如在精讀課堂上針對一段廢水處理流程的文章，教師其實可圍繞四種技能來設計教學任務：① Listening to the information on the topic of wastewater treatment.② Reading the passages in 4-5minutes.③ Drawing the flowchart in a wastewater treatment plant.④ Presenting your flowchart to the class.⑤ Writing a brief introduction to the procedure of wastewater treatment.任務型

教學非常強調(diào)語言知識和技能學習的整體性。在執(zhí)行口頭任務之后，學生需要為成果匯報做必要的準備，需要收集相關的語言材料，整理成文，這必然涉及到讀和寫。在完成讀寫任務之后，學生也需要對相關的內(nèi)容進行討論，完成口頭任務展示，也離不開聽說行為。因此教師在進行任務設計時應注重各種技能的有機整合，為學生綜合能力的發(fā)展提供機會。以上四種誤區(qū)的出現(xiàn)，無外乎歸結(jié)成以下三個原因：①缺乏任務型教學設計的指導，教師才會對概念理解產(chǎn)生偏差。②教師對任務型學習的理解不同，因此根據(jù)自己的理解來設計自己的教學任務，則會設計出貌似任務，實為語言活動的“教學任務”。③教師對任務型教學的理解不夠全面，因此才會出現(xiàn)任務指令不具體多開放式任務設計、注重任務的聽說訓練而忽略了讀寫技能的培養(yǎng)。因此建議在設計教學任務時，教師必須全面理解教學任務的定義、特點，抓住一個中心，那就是圍繞任務這一中心來設計語言練習活動，讓語言來為任務服務，將教學任務與語言活動區(qū)分開來；一定要注意設計目標具體的封閉式教學任務，讓學生積極參與任務執(zhí)行、運用目的語言逐步習得語言；注重聽、說、讀、寫綜合技能培養(yǎng)的教學任務設計。任務型教學通過教師的課堂行為落實到實處，賦予課堂教學新的活力。課堂上呈現(xiàn)的不是司空見慣的“教”，而是生動有趣的“學”的場景，是一個師生互動、生生互動的生機勃勃的學習場面，把學生培養(yǎng)成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會生活的主體。

3參考文獻

1李力.任務型外語學習研究[M].廣州:廣東高等教育出版社，2006

2程可拉，劉津開.中學英語任務型教學理念與教學示例[M].廣州:華南理工大學出版社，2003