案例教學法在“鄧論”課中的應用

【摘要】案例教學方法是以學生為主體，以培養學生自主的學習能力、實踐能力和創新能力為目標的教學方法。根據目前“鄧論”課教學中存在的問題，為了提高教學質量，在教學中運用了案例教學方法。實踐證明，這種教學方法的實施針對性強，接近實踐，實現了理論聯系實際，取得良好的教學效果。因此案例教學法是“鄧論”課中的一種行之有效的啟發式教學方法。

【關鍵詞】案例教學方法;講授式案例教學方法;討論式案例教學方法

【中圖號】G642【文獻標示碼】A【文章編號】1005-1074(2008)10-0074-01

1“鄧論”課的現狀

1.1“鄧論”課中存在的問題大學生在“鄧論”課上的主流思想是健康的、積極向上的。他們熱愛黨、熱愛祖國，高度認同“鄧小平理論”及“三個代表”重要思想，隨著我國經濟的發展，“鄧論”課上也有了一些較大的變化，“鄧論”課面臨著不受學生重視和歡迎的尷尬局面。近幾年來，教育情況反映：占一定比例的學生，上課睡覺，做作業，看小說，偶爾聽些課，那也是左耳進右耳出，有的學生等到老師點名一過，溜之大吉，更有甚者，干脆根本不來。

1.2造成“鄧論”課這種現狀的原因①大學生越來越功利性隨著改革開放的進一步擴大，社會主義市場經濟體制的建立和發展，各種思潮一起向學生涌來，有些同學把奢侈、享受作為人生追求的目標，人生價值觀出現了不同程度的偏離。②教學方法單一、呆板我院以往“鄧論”這門課程的教學方法主要以教師講授為主，抽象的概念界定、枯燥的教學原則講解、晦澀的教學模式分析等缺乏與教學實踐密切融合的說教，讓學生難以維持較高的學習興趣，久而久之，學生對這門課程的學習積極性就大大降低了。

2案例教學方法及其應用

2.1案例教學法中共中央《關于改革學校思想政治課課程的通知》中明確指出：“要改變注入式教學方法，盡量實施啟發式教學方法。要善于引導學生通過自己的學習和思考來提高認識，尋求問題的答案。”這個論斷是兩課中實施啟發式教學的精辟表述^[2]。案例教學法是落實啟發式教學法的最佳形式。案例教學法是指教師根據教材各課標題的內容選取相應的典型人物或典型事物提供給學生足夠的思維材料，引導學生運用所學知識進行分析和討論，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力，進而使教師的授課更加生動活潑，引人入勝的一種教學方法。

2.2案例教學法的具體應用

2.2.1精選案例選好案例，是案例教學法的首要條件。教師要根據所要講授的內容選取相應的人物或典型的事件，使學生更好的理解知識并啟發學生思考，拓寬學生思路，培養學生能力。

2.2.2分析案例首先，要考慮案例的類型。案例教學方法主要包括講授式案例教學方法和討論式案例教學方法。第一：講授式案例教學方法。指的是教師根據教材的內容選取典型案例，用生動形象的語言系統地向學生傳授知識的方法。講授式案例教學方法常用的有：案例導入法、案例例證法、案例練習法、案例結尾法。案例導入法是指教師根據課題需要選擇經典的故事、詩歌等引入所講新課的教學方法。例如，在講“鄧論”課中“一國兩制”創造性構想和祖國統一這一章時選用了余光中的《鄉愁》吸引了學生注意力，很快地進入了所講新課。案例例證法就是指教師在講授教學內容的過程中為了釋義、解疑、說理，引用有關案例進行分析、論證，以求獲得正確認識的一種方法。例如，在講到“鄧論”課中關于促進區域經濟合理布局與協調發展這一節時，為了證明我國區域經濟發展不平衡，列舉了2004年我國貴州西部六盤水、中部地區河南駐馬店市以及東部地區浙江溫州市的GDP情況，這就使枯燥的知識趣味化、抽象的問題具體化，進而提高了學生的學習興趣。案例練習法是指課后作業及各種考試中根據教材重點和學生存在的疑難問題中精心設計例題，以培養和檢驗學生實際操作能力。例如，在講完“鄧論”課中“一國兩制”創造性構想和祖國統一這一章后，找了關于香港回歸的資料，讓學生分析“一國兩制”思想在香港問題中是如何成功實踐的。案例結尾法是指在一堂課結束時，教師為了承前啟后激發學生的好奇心和求知欲，以銜接上下課的內容而選用的經典案例的一種教學方法。例如在講到社會主義初期階段的基本經濟制度和分配制度，在講完我國現階段基本經濟制度后，給學生列舉了勞動工資研究所所長蘇海南向政府提交的一份關于我國公民個人收入差距已達警戒線的報告，進而在吸引學生求知興趣的基礎上引入下一節課所要講的我國社會主義初期階段的分配制度。第二：討論式案例教學方法。指的是教師根據所要講的課題找來經典案例或讓學生找來案例，并對其在課堂上進行討論，各抒己見，互相啟發，達到深入理解并掌握知識的教學方法。這種方法可以激發學生主動學習、探索知識、拓寬其思路。討論式案例教學方法：討論式、辯論式、研討式。討論式是由教師根據案例內容提出要求和討論話題，學生有目的進行準備后，在課堂上開展討論，最后由教師做出總結的一種教學方法。辯論式是教師根據所要講的課題，精心準備的兩個相反的題目，讓學生分組進行辯論，然后教師再做最后總結，提出正確觀點的一種教學方法。例如，在講到的“鄧論”課中我國分配制度時，準備了兩個觀點：一個觀點是“允許一部分人一部分地區先富起來，先富起來的人和地區帶動后富起來的人和地區，最終實現共同富裕”，另外一個觀點是“我們同時達到共同富裕”，讓學生分組去辯論，最后由教師再給學生們對我國的分配制度進行深層次的分析，讓學生在培養敏銳的應變能力、思維能力和語言能力的同時，理解了我國的所有制的結構和分配制度。研討式是指教師提供具體的活動背景和場所，讓學生親自去實踐并寫出實踐報告，然后隨機在班上抽選學生在課堂上發言并供師生共同研討的一種教學方法^[4]例如在講到非公有制經濟的作用時，讓學生周末去調查青島即墨的非公有制企業數量、吸納勞動力狀況、對社會主義市場經濟影響等等，上課時讓學生討論，讓學生更好的理解非公有制經濟是社會主義市場經濟的重要組成部分。其次，要考慮學生的實際情況。教師僅僅選擇精彩、典型的案例還不夠，還要和所教學生的實際情況相吻合，針對不同的班級、不同的學生，運用不同的案例類型。如果只考慮案例而不考慮學生就不能收到良好的教學效果，只有兩者相結合才能激起學生的學習熱情，達到預期的效果。

2.2.3點評案例如果教師不對案例進行點評，則起不到對所講主題強化的效果，教師要根據不同的案例類型做出不同的點評。

3案例教學原則和注意事項

3.1教師的引導作用在案例教學中，教師要起到重要的引導作用。教師應該引導學生積極思考、分析案例、參與課堂討論。因此教師不僅要精心準備案例，還要了解學生，做到知己知彼。教師要積極創造和維護良好的討論環境和氣氛，使學生能充分討論、爭辯。在適當時候讓學生發表意見，并以各種方式加以鼓勵。

3.2學生的積極參與教師的案例，要讓學生覺得可親、可近、可學、可仿、可創。學生充分地動腦、動口、動手，主動地探索，主動地發現，充分運用已有的知識、經驗和判斷力去接觸新事物、新現象，學習新觀念、新理論，就能達到學生自我感悟，自我觸動，自我陶冶，自我激勵的境界。學生個體的主體地位受到了尊重，個體的潛能才能獲得充分的開發，個體才能形成創新意識，培養創造能力，發展創造性的人格。

3.3課堂的時間分配案例教學一定要注意課堂時間的分配。一堂課的時間都是有限的。案例教學是以學生的積極參與為前提，教師的有效組織為保障而挑選出來的能說明一些問題的案例為資料。做到這些方面的有機結合可能會需要較多的時間，因此教師一定要對學生進行引導，合理的分配時間，提高教學的質量。教師在整個案例討論過程中要善于當“三導”角色——“導航”、“導游”、“導演”。既要善于傾聽學生發言，又要適時地誘導學生，使案例討論的發言始終圍繞題目中心順利進行，不發生偏題或跑題。當然，討論中也要求學生能堅持正確的意見，勇于糾正錯誤的觀點。

4結束語

在教學上采用案例教學方法，通過近一個學年來實際應用，教學效果顯著。案例教學方法的實施針對性強，接近實踐，使得抽象的理論與具體的實踐相融合，提高教學質量。案例教學中根據實際問題設計案例讓學生體驗到了豐富的感性材料，不僅獲得了知識，而且提高了自己的表達能力以及討論技能，進而促進了學生創造能力和解決實際問題的能力，實現了理論聯系實際，取得了良好的教學效果，圓滿的完成教學任務。

5參考文獻

1李惠民.中學思想政治課教學論[M].保定：河北大學出版社，131-133

4張齊，薛振東.案例教學實時測評系經——經濟專業案例教學新模式[M].天津：天津工業大學，2005