音樂高考不該冷落基本樂理

音教關注

音樂表演專業中，主試項目所占比例為70%，樂理、視唱練耳、音樂欣賞、音樂常識只占30%，這其中基本樂理所占分

今年的高考落幕，新一年的高考隨即啟動。許多有志于攻讀音樂專業的考生正全力以赴明年的音樂專業加試。作為一個連續幾年參與考試的高校教師，經過調查，筆者發現“基本樂理”這一重要的基礎專業，不知什么時候被邊緣化，不僅分值越占越少，更是漸漸地被廣大考生忽視，不能不引起筆者的擔憂。

基本樂理幾乎不考

以筆者工作的江西省為例，據統計，2008年外省到江西設點考試的學校有89所，其中要求考生進行基本樂理考試的學校只有8所，其它81所高校都不需要進行基本樂理加試。江西省今年也有10多所高校在全國各地設點進行音樂專業招生考試，沒有一所高校加試基本樂理。更為遺憾的是許多省份在音樂統考中，基本樂理所占分數比例極小，到了幾乎不需考試的地步。以2008江西省統考中，音樂學方向為例，聲樂、鋼琴、器樂等主試項目占音樂專業部分的60%，樂理、視唱練耳、音樂欣賞、音樂常識占40%。在這40%的分數結構、共200分的分值中，筆試聽音40分，音樂欣賞常識40分，面試視唱練耳80分，基本樂理只占微小的40分。而在音樂表演專業中，主試項目所占比例為70%，樂理、視唱練耳、音樂欣賞、音樂常識只占30%，這其中基本樂理所占分值比例就更少了，近乎可以忽略不記。

筆者今年有幸參加了江西某一鄰省的音樂專業全省統考，在監考中發現該省的命題狀況、考試內容、分值比例與江西省基本一致——基本樂理的分值也是少得可以忽略不計。在江西省音樂統考中，考生除主試專業外，還可以加試一門加考科目，即主專業成績為聲樂或器樂中得分最高的一科，另一科則按加考科目成績計入專業成績，60分加1分，每增加1分再加0.1分計入專業成績，60分以下不加分。按此方法計算，考生基本樂理考滿分有可能還不如加試一項加試科目。面對以上狀況，筆者不禁發出感嘆：基本樂理到底怎么了？基本樂理就這樣一文不值嗎？基本樂理為什么會在音樂高考中處于如此尷尬的地位呢？

在高考指揮棒下失衡

或許有人會說，在外省設點進行專業加試，基本樂理因為要出題目，要筆試，要用大教室，要改卷，操作起來不方便，麻煩。或許有人也會說，有的考生主試專業不怎么樣，可是他們狠狠地鉆研一下樂理，樂理成績一下考得很好，專業總分也就上去了，而這種人進入大學后專業不好甚至沒有主專業，很難教。或許有人更會說，反正進入大學后基本樂理要從零開始學，高考考不考無所謂。以上的想法或說法從表面上看有一定的道理，可是我們從更深層次的分析就會發現，這種想法說法是欠妥的，這種作法后果是比較嚴重的。其一，基本樂理作為中小學階段音樂學科教育的重要組成部分，根據新課程標準它的課時設計量是比較大的。高考作為中小學教育的指揮棒，連高考都幾乎不考基本樂理，那中小學音樂教育教什么呢？難道只教演唱、演奏技巧，視唱練耳、音樂欣賞和音樂常識嗎？我們經常說高校，特別是師范類高校的教育理念、教育思想、課程設計等要和中小學教育接軌，這在音樂高考中怎么沒有體現呢？其二，任何學科都要以理論來支撐，否則這門學科是沒有發展的，音樂學科也不例外。我們經常說高校音樂專業重技輕理嚴重，我們也在努力改變這一現狀，如果我們不能從高考這一源頭做起的話，那重技輕理的現象又如何能改變呢？

重技輕理誤人誤樂

根據筆者調查，現在高校的音樂院、系中，基本樂理掛科的大有人在：有的學生大三、大四了，有哪些調用3個升號、哪些調用3個降號都不知道，要他用簡譜的形式書寫出附點二分休止符也不會寫……那么這些學生怎能學好和聲、曲式分析和配器等課程呢？現在有些學生只知道“三大男高音”，知道時下活躍在熒屏的歌唱家，卻從不知道李重光、繆天瑞、楊蔭瀏等音樂理論家。重技輕理的現象越來越嚴重。

除了幾所專門的音樂院校之外，全國大部分地方高校的音樂系、音樂學院培養的不應僅僅是少數的歌唱家、演奏家，而培養的應是能適應中小學音樂教育以及社會音樂教育、社會音樂輔導的多功能人材，這些人如果基本樂理都不能學通，能勝任將來的工作嗎？現在很多中學音樂教師和音樂高考學生都說現在考音樂，只要你天生的嗓音條件好，再好好補一補視唱練耳，然后再上培訓班“抓住”音樂欣賞和音樂常識的題目，專業通過就不成問題了。樂理所占比分那么少，學不學無所謂。我們國家的教育有一個顯著的特點那就是考什么學什么，高考都不考樂理，考生有這種想法，似乎也是順理成章的。可是，難道我們的音樂高考只是為考試而考試嗎？這樣的音樂高考能和眾多高校音樂專業的辦學宗旨相吻合嗎？

筆者認為，在省級音樂統考以及省與省之間設點音樂考試中，基本樂理考試不僅必不可少，而且應該加大其比分分值和考試內容的寬度、深度、廣度和難度，其分值比例決不能低于視唱練耳、音樂常識和音樂欣賞。這樣，首先不僅是音樂高考與中小學音樂教學接軌，而且更可以使廣大音樂考生增加對音樂理論的興趣，為進入大學后學習和聲、復調、曲式分析、配器等更深層音樂理論課程打下基礎，音樂學科理論領域才不會產生斷層；如果從高考源頭就重視樂理，“逼”中學老師教樂理，學生學樂理，那學生進入大學后樂理課程教學就可以大大縮短課時，讓學生重點學習中學時期接觸不到的專業知識，那樣不是更好嗎？

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