平職學院：教學改革發揮示范引領作用

2006年11月7日，教育部、財政部下發《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》，國家示范性高等職業院校建設計劃正式啟動。這對高職院校而言是一個重大機遇，也是一次挑戰，必將對我國高職教育發展產生深遠影響。平頂山工業職業技術學院(以下簡稱“平職學院”)作為煤炭行業唯一人選首批28所國家示范性高等職業院校立項建設單位的高校，按照教育部提出的示范院校建設要做到“三示范”“五領先”的工作要求，圍繞企業需求。深化“校企一體化”辦學模式，以重點專業建設為核心，以“追求卓越”的學院精神深化教育教學改革，推進內涵建設和特色建設，增強核心競爭力，提高整體辦學水平，努力帶動全國煤炭行業同類院校辦出特色，特別是學院在教學內容和課程體系改革方面取得的成果，得到了社會和高職教育界的廣泛認可。

示范引領，加大教學改革力度

按照教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》的要求，平職學院結合人才培養模式改革的不斷深入，始終把課程體系和教學內容改革作為人才培養模式改革的主要落腳點，立足于煤炭企業的發展，面向生產崗位的能力需求，以職業道德為核心，以崗位能力培養為主線，以必需、夠用的理論為保障，不斷深化課程改革、教學改革，構建基于工作過程的“工學結合、教學做一體化”的教學模式。同時，學院在改變教師的教學方法、學生的學習方式，促進學生的全面發展，提高學生的整體素質等方面作出了積極探索。2007年8月，學院開辦專業教學改革示范班，并以此為圓心，向所有專業輻射，促進了基于工作過程的教學改革在所有專業的全面開展。學院以煤礦開采技術、礦井通風與安全、礦山機電、機電一體化、礦山電氣自動化、計算機應用技術6個國家重點專業項目建設為核心，在開辦專業教學改革示范班小班化的基礎上，積極構建基于工作過程的“工學結合、教學做一體化”的教學模式。在新的教學模式實施過程中，學院瞄準企業需求，要求各專業都成立由學院教師、企業老總和一線工程技術人員組成的專業建設指導委員會，對專業建設的重要問題進行專題研究。同時，學院制定了《平頂山工業職業技術學院專業建設工作方案》《平頂山工業職業技術學院重點專業遴選辦法》，確定采礦工程、安全工程等¨個專業為學院重點建設專業，對每專業每年提供建設專項資金30萬元。學院還在每個專業成立由1名專業帶頭人、3名課程帶頭人組成的教學改革小組，成立以教學改革秘書和全體任課教師、專業輔導員為成員的課程改革小組，并成立教學督察組、評課組。在教學過程中，各組成員通力協作，全面安排部署示范班課程改革、教學改革實施工作，隨時督察了解改革進展情況，科學評價教師基于工作過程的教學設計和教學效果，及時總結經驗，推進改革進程有序深入。各教學改革小組還抽調教學骨干組成攻關小組，深入廠礦生產一線，走訪用人單位，開展教學改革調研。同時，學院還充分利用理論培訓、研討交流、課題帶動、自學反思、分層培訓等形式，有效地提高了教師的知識水平與專業技能，為基于工作過程的教學改革的實施、重新構建專業課程體系、根據崗位能力制定新的課程標準奠定了堅實的基礎。

為了更好地提高人才培養質量，平職學院以教學實驗實訓條件建設、人才培養模式和課程體系建設、師資隊伍建設為重點，把實踐性教學貫穿于人才培養的全過程。學院建立了中央財政支持建設的煤礦安全實訓基地、省政府支持建設的瓦斯防治實驗室、平煤集團國家級技術中心重點實驗室和博士后科研工作站實驗室；建成在全國煤炭系統同類院校中堪稱一流的其他相關專業實驗實訓室(車間)。同時，學院還注重教師培訓，先后選送8名教師到德國進修，選送100多名教師到國內外名牌大學進修或做訪問學者，選送63名教師和管理人員到香港理工大學進行培訓學習。

創新思路，深化課程模式改革

教學改革過程中，平職學院在廣泛調研的基礎上，通過職業崗位分析，將培養職業崗位對應的職業能力所需要的知識點、技能點和情感點進行解構和重構，實施“基于能力培養，典型工作任務驅動”的課程模式，重構專業課程體系。同時，打破原有的專業課程體系，以優質核心課程建設為突破口，帶動專業課程改革，并根據學生未來崗位能力需求制定新的課程標準，按照“四服務、一貫穿”的原則(課程教學手段服務課程教學方法，課程教學方法服務課程教學內容，課程教學內容服務課程教學目標，課程教學目標服務專業培養目標；素質教育貫穿教學全過程)，以職業綜合能力為中心，以職業崗位所必備的知識、能力和職業素質為依據開發課程。學院還堅持職業導向、應用導向、行動導向，改革教學內容、教學方法和教學手段，以優質核心課程為主要改革對象，兼顧其他專業核心課程，以課程設置職業化、教學內容任務化為特征進行課程設計。在課程建設與改革的實踐中，學院把實現適應市場需求的人才培養目標作為推進課程建設的驅動力，把現代企業的生產經營活動作為課程教學改革的源泉，著力培養學生的“三種能力”，即主動探究、善于抓住問題關鍵的能力，熟練地運用準確、規范地表達體現專業思考的能力，以創新務實精神探尋多角度解決問題的能力。通過上述工作的開展和實施，學院形成了滿足職業崗位能力要求的、以工作任務為載體的、以基于工作過程的課程開發為目標的突現職業教育特色的課程體系。

學院機電專業工學結合優質核心課程《數控機床編程與操作》，就是教改小組在課程設計上依據基于工作過程的課程觀，把數控車床、數控銑床、加工中心的操作以完成不同的工作任務為載體，按照職業成長的規律，由簡單到復雜，由單一到綜合，進行課程設計。課程的實施以學生為主體、以行動為導向，在具有真實工作場景的數控加工實訓基地進行教學，對學生分班組，聘請企業技術骨干為指導教師，按照“老師即是師傅，學生也是徒弟”的教學模式，實行老師在“做”中“教”，學生在“做”中“學”，融“做、教、學”為一體的新課程模式，使學生的職業能力、社會能力和綜合素質在教學過程中得以同步提高。該課程模式在示范班實施中，學生學得快、記得牢、樂于接受，收到了很好的教學效果。學院自動化系對《礦用電氣設備》《電氣控制技術與PLC應用》《煤礦自動化監控技術》等6門課程進行項目教學法、“教、學、做”一體教學法和基于工作過程“六步教學法”的教學改革。由教師或學生在教學知識點中選取一個項目，學生分組以團隊形式，帶著任務對項目進行討論，寫出計劃書，下到廠礦實踐。然后，學生作業以通過PPT演示項目結果的形式，由學生闡述設計思想和構造原理來展現。最后，教師小組對學生團隊的作業完成情況進行點評。學生在完成作業的實踐過程中，結合企業生產中應用的知識、技術、工藝、設備，既保證了教學內容的實用性和先進性，又充分發掘了學生的創新潛能，培養和提高了他們的動手實踐能力、綜合分析能力以及對未來崗位的適應能力。這樣，學生在校期間就能夠真實體驗到作為企業員工的工作任務和工作氛圍，從而實現課堂與崗位的零距離對接。

點面結合，發揮帶動輻射作用

學院成立的教學改革示范班，平均每班35人，配備業務素質過硬、善于鉆研、敢于探索的教師和企業的高級技術人才承擔專業課程的教學。同時，學院要求任課教師根據新的課程標準使教學改革在每一節課中均有體現，并突出教學流程設計，把知識點、能力點貫穿到教學中的各個環節，并要求教師課后進行得失“盤點”。另外，學院修訂完善了考核制度、獎罰制度，將教學改革工作的完成情況作為考核任課教師業績的重要指標。教學督察組、評課組采用隨堂聽課的形式，每周進示范班聽課不低于4課時，以檢查、評價任課教師基于工作過程的教學改革實施進展情況。教學督察組、評課組還檢查任課教師平時的教學情況，客觀、公正、多角度評價教師課堂教學效度，并及時召開學生評教座談會，及時反饋信息，制定整改措施。負責承擔實施任務的教學改革小組每月召開一次“一月一反思”活動，全體小組成員針對當月教學改革工作進程進行匯報交流，探討各自在實施教學改革方面的成功經驗和存在的問題，及時總結經驗。提煉亮點。

學院每月召開一次專業系部教學改革研討會，展示示范班優秀案例，大力開展“說課活動”，通過這項舉措有效促進了課程改革和教學改革活動的全面推開，起到了示范引領的作用。在教學改革示范班開辦以來，學院以教改示范班為圓心，向所有專業輻射，重視課程設置的針對性，按照學以致用的原則和人才培養的目標進行課程設置，并組織編寫適合“半工半讀”的教學大綱及教材，達到理論實踐的一體化。這樣，就保證了學習與實踐融合的效果，使培養的人才更加適應企業的要求。學生既在課堂上課，又在現場上課，在生產中練習，自然而然就能充分調動學生的學習積極性。

積極探索高職教育課程體系和教學內容的改革，使學院教學質量得以全面提高，畢業生就業率連年攀升。學院2007屆畢業生就業率在98％以上，行業專業就業率達100％。學院榮獲全國高職院校就業“星級示范校”榮譽稱號，被評為2007年全國綜合實力十強高職院校，目前，學院正按照黨的十七大精神的要求，堅持學院確立的示范性院校建設“改革、創新、實效”的工作要求，進一步在“深化、提高、發展”上狠下工夫，確保順利建成全國示范性高職院校。

責編：思 源