劉憲亮：不停頓是常態(tài)

劉憲亮很忙。特別是今年4月他被中共河南省委組織部任命為黃河水利職業(yè)技術學院黨委書記，開始書記、院長“一肩挑”之后，他總是把自己的業(yè)余時間擠了再擠。所以，記者預約采訪的時間也總是約而不定。直到最終確定的“5月21日上午10點鐘”，他還在開會安排全院師生為地震災區(qū)捐款的事。會議之后，幾乎沒有停頓，采訪便在會議室里開始。對此，宣傳部長劉衛(wèi)鋒在旁邊小聲地告訴記者：“不停頓是常態(tài)!”

與劉憲亮談話，話題離不開水利工程，離不開黃河水院，離不開高職教育。這些話題在他的世界里是“易燃品”，一觸即燃，無需更多火花。水利工程是他事業(yè)的起點，黃河水院是他深耕的地方，高職教育是他自豪的選擇。而除此之外的話題，他似乎興趣不高。所以，對劉憲亮的采訪顯得簡單而又困難。

繼續(xù)升本好是堅持高職

2001年，劉憲亮被調入黃河水院任院長，之前他一直在華北水利水電學院工作。此時，黃河水院經過72年的曲折發(fā)展正處于上升期。學院1998年改名為黃河水利職業(yè)技術學院，2000年即被教育部列入全國首批建設的15所示范性職業(yè)技術學院，并順利實現中央與地方共建，這些給予了全院師生充足的自信心。升本已經不是他們心中遙遠的夢想，而是納入計劃、提上日程的行動。同時，全國范圍內的專科高校“升本熱”，更加堅定了他們關于升本是學院發(fā)展唯一方向的想法。從本科院校調來的劉憲亮并沒有鼓勵全院師生幾乎可以稱得上統一的升本想法，在他心中，繼續(xù)升本還是堅持高職仍然是一個巨大的問號。因為，選擇的同時也意味著放棄，而這樣的選擇不是可以“推倒重來、拆了再建”的問題，它關系到一所大學的辦學定位和長遠發(fā)展。所以，作出決定不僅僅需要智慧，還需要勇氣。劉憲亮作為院長，他的選擇無疑會影響最終的決定。通過對學院的辦學條件、師資建設、專業(yè)設置等全方位的精心考慮和對職業(yè)教育的深入了解，劉憲亮提出了“堅定不移地走高等職業(yè)技術教育道路”的辦學定位。僅從師資建設方面考慮，劉憲亮是黃河水院的第一位博士、教授，他非常清楚這樣的師資建設離本科教育教學的要求還有一段距離。但師生們依然沒有放棄憧憬升本的熱情，他們依然堅持“可以努力”。

關于繼續(xù)升本還是堅持高職，黃河水院開展了一次教育思想大討論。討論很激烈。在一次會議之前，兩位不常發(fā)言但很有威望的老教師找到劉憲亮，很誠懇地提示他：“你這樣的提法會不會影響師生們的積極性?”這不是劉憲亮沒有考慮過的問題，但在他看來，一所高校的發(fā)展定位需要結合學校的實際，只有結合好，才能有更快的發(fā)展。所以，他相信他能說服大家，通過這次教育思想大討論，全院師生基本認同了“堅定不移地走職業(yè)技術教育道路”的辦學定位，認同了劉憲亮“把熱情變?yōu)閯恿Α⒆詮姴幌ⅰ褜W院做強”的“說辭”，這些為學院2006年被確定為全國首批示范性高等職業(yè)院校建設單位打下了堅實的基礎。如今，回首這段并不遙遠的往事，學院很多教師都感慨頗多。“雖然當時我也曾猶豫，但在今天看來，我認為如果沒有那次對辦學定位及時、準確的確定，就不會有學院近幾年的跨越式發(fā)展。”學院示范性高等職業(yè)院校建設辦公室(以下簡稱“示范辦”)主任張耀先作為學院的老教師，經歷過學院發(fā)展過程中的多次變革，他毫不掩飾對于學校這次辦學定位準確的欣喜之情、慶幸之感。談起這段時光，劉憲亮點起一根香煙，他說很欣慰的是自己辦學理念的一部分也成了學院辦學定位的一部分，并得到了大家的認可，這種融合讓他有一種成就感。

規(guī)模發(fā)展還是專業(yè)建設

在采訪過程中，劉憲亮極力向記者“推薦”他的教育理念模型。看得出，這是他的得意之作。他說，學院整體辦學定位確定后，他最先思考的還不是模型中的核心問題——專業(yè)建設，而是學院規(guī)模問題。2000年，黃河水院普通專科在校生只有2607人，學院的很多資源都沒有充分利用起來。而且，隨著我國經濟改革的不斷深入、水利基礎沒施的大量建設，社會對水利技術人才需求越來越多。水利是農業(yè)的命脈，治黃是百年大計，而河南省是農業(yè)大省、治黃重地，所以，省政府對黃河水院給予了大力支持。黃河水院抓住機遇，在規(guī)模上實現了快速發(fā)展，2004年成為名副其實的萬人大學。在學院規(guī)模開始實現順利發(fā)展時，劉憲亮很快就把思考重心轉移到辦學特色、教育質量上，他認為規(guī)模的擴大必須有教育質量作保證。于是，他開始思考“怎樣把學院做強”，并在心中構建學院的教育理念。也許是工科出身的緣故，劉憲亮喜歡“把復雜問題簡單化”，他認為高職教育的核心問題是專業(yè)建設，并通過認真思考和實踐探索凝練出“以專業(yè)建設為核心，教書育人，管理育人，服務育人，生產育人”的教育理念。他還把復雜、空洞的教育理念制作成物理模型，讓人一目了然。

劉憲亮提出的教育理念得到了師生們的極大認同，使全院師生有了明確的發(fā)展目標、努力方向，使學院各項事業(yè)得到健康、有序發(fā)展。也正是源于這樣的自信和全院師生的團結，2004年，黃河水院主動申請?zhí)崆耙荒陞⒓尤珖呗毟邔Ｔ盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)工作評估，并在2005年5月獲得全項、全票、全優(yōu)的優(yōu)異成績。隨著支撐專業(yè)建設的課程體系、師資隊伍建設體系、實踐條件建設體系、基礎設施建設體系、質量保障體系等五大體系的逐漸完善，學院的教育理念開始凸顯優(yōu)勢。例如：在課程體系建設方面，最直接的體現就是《水力學》《水工建筑物》《水利工程制圖》《GPS測量定位技術》《工程力學》《水利水電工程施工》《水文測驗學》等課程先后被評為國家級精品課程，國家級精品課程數量位居河南省高校前列。“以專業(yè)建設為核心的五大支撐體系還正在完善中，整個體系的構建還沒有達到理想狀態(tài)，但想一想完善后的學院發(fā)展前景，都會很激動，”劉憲亮說他是真心喜歡這里，這里有他要繼續(xù)努力的事業(yè)。

與劉憲亮談他的教育理念，繞不過“專業(yè)建設”，也繞不過“生產育人”。在交談中，他還特意糾正了記者對于“實踐育人”和“生產育人”的混用。從他講到“生產育人”時那津津有味的興奮表情中，記者感受到他的“生產育人”遠遠不同于我們通常理解的“實踐育人”。用他的話說，“要好一些”。“我認為高職院校在必須秉承教書育人、管理育人、服務育人的基礎上，還必須堅持生產育人。就是生產單位參與育人、生產實踐過程育人、生產實際環(huán)境育人、校內實訓育人。”劉憲亮認為生產育人是高職教育由學校向社會、由教室向生產現場延伸的必然結果。他說這是一個發(fā)展方向，雖然當前很多生產單位的自覺參與意識還有待提高，學校與生產單位在育人過程中還需要磨合，但通過生產育人，學生可以接受學校和生產單位的雙重培養(yǎng)。在生產育人教育理念的影響下，黃河水院參與共建生產育人基地100多個，同時努力建設好校內實訓基地。2007年12月27日，在國家示范性高等職業(yè)院校建設一周年成果展示會上，劉憲亮就生產育人的教育理念向到會的180余所高職院校的領導作經驗介紹，受到很多參會人員的極大關注和好評。

輕松好是累

在很多教師、管理人員的眼中，劉憲亮是一個在學校定位、教育理念等大方面有著大智慧的人，也是一個在小處嚴謹出了名的人。劉衛(wèi)鋒就深有體會：“我們部門交給劉院長的文稿，大家不看四五遍是不敢交給他的，一個序號、一個標點、一個文字的錯誤，他都會指出來。而且他還要求打印出來的文稿看起來要美觀，否則，是很難通過的。”劉憲亮也認為自己“是一個比較嚴謹的人”。他說這不僅僅是自己的一種習慣，也是一種責任。“工科學生走上工作崗位，如果工作不嚴謹，就很容易生產出不合格的產品、設計出不合格的建筑，造成實實在在的損失。所以，要培養(yǎng)學生的這種意識。當然，我們的工作首先要做得嚴謹，才能漸漸形成嚴謹的氛圍。”這樣的嚴謹需要旺盛的工作熱情，這一點讓很多跟隨他工作的人都很佩服。“作為黃河水院新校區(qū)建設指揮部指揮長，他對新校區(qū)的整體規(guī)劃、建設速度等各個方面爛熟于心。甚至，偌大一個新校區(qū)，什么地方種了什么草，什么地方種了什么樹，他都一清二楚。所以，我們的工作來不得半點馬虎。”水利系副主任羅全勝告訴記者。

“與劉院長一起工作有時會感覺累。”這是示范辦主任張耀先的感受。“有一次，我和劉院長設計一個課題方案到了深夜12點還沒有完成，也沒有了思路。那時，我們都很累，就先回去休息了。到了凌晨兩點鐘，劉院長突然給我打電話讓我過去，他說已經有了新思路，在實驗室等我。”張耀先講述這些的時候，一臉的興奮，絲毫沒有剛才所說的“累”的感覺。“沉甸甸的累總比沒有收獲的輕松要好。”從劉憲亮的工作安排中，記者能感受到他的“累”。他說采訪結束后，還要準備下午兩個會議的材料。輕松對于劉憲亮而言，就是工作間隙在美麗的校園轉一轉、走一走，然后從學院更加美好的遠景中汲取力量，重新投入工作。

在劉憲亮的工作生活中，他放棄著，也收獲著。舍與得之間，有智慧和責任向高處延伸。采訪即將結束時，記者問他希望自己哪項工作載入學院發(fā)展的歷史，他笑了笑說，他希望不僅僅是這片美麗的新校區(qū)。

責編：趙 東