創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)中班幼兒社會技能

[摘要]幼兒社會技能的發(fā)展需要良好環(huán)境的支持，環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動訓練相結(jié)合的干預(yù)方式應(yīng)當更為有效。本研究的結(jié)果表明這種干預(yù)方式的確能顯著提高中班幼兒與環(huán)境和人際相關(guān)的社會技能，并能顯著改善其社會交往行為認知策略，同時這種干預(yù)如果能夠獲得家庭的支持，其效果將是最好的。

[關(guān)鍵詞]社會技能；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；中班幼兒；生態(tài)環(huán)境

一、問題提出

社會技能指個體經(jīng)過學習獲得的、在特定社會情境中有效而適當?shù)嘏c他人進行交往的活動方式。表現(xiàn)為自控、合作、助人、分享、社會交往等行為形式。社會技能的發(fā)展是個體社會化的基礎(chǔ)。它在很大程度上決定了個體社會關(guān)系的好壞。近10年來兒童社會技能培養(yǎng)研究強調(diào)采用兩類直接方法開展訓練：一是著眼于目標行為的塑造，直接訓練各項具體的交往技能；二是著眼于社會技能的概化和遷移，試圖在認知水平上改善社會技能。這些訓練研究局限于由專業(yè)人員掌控，幼兒教師極少參與，且訓練往往忽視生態(tài)環(huán)境因素的影響。兒童的發(fā)展不可能脫離所處環(huán)境的影響，只有營造一個與社會技能培養(yǎng)相適應(yīng)的良好環(huán)境，才有可能促進幼兒社會技能的養(yǎng)成。基于此，本研究選取中班幼兒為實驗對象，旨在運用科學的研究方法，借助專業(yè)人員、幼兒教師、家長多方力量，通過創(chuàng)設(shè)幼兒園、家庭環(huán)境和活動訓練，促進幼兒良好社會技能的發(fā)展。

二、研究方法

本研究隨機選取浙江省長興縣某幼兒園中班3個班級，其中兩個班級為實驗班(園實驗班和家園實驗班)，一個班級為控制班，每班男女童人數(shù)相當，其中控制班只參與前測和后測。對園實驗班幼兒實施由幼兒園教師進行的干預(yù)程序，對家園實驗班幼兒實施由幼兒園教師和家長聯(lián)合進行的干預(yù)程序。控制班36名，園實驗班31名，家園實驗班30名，共97名被試，平均年齡5歲，其中男生48名，女生49名。

前測內(nèi)容包括社會交往沖突故事情境測驗和問卷調(diào)查，主要測查被試現(xiàn)有的社會交往行為認知策略水平和技能水平。創(chuàng)設(shè)的故事情境是：小朋友在玩積木，游戲的主人公不喜歡玩了。提議改玩踢皮球，但其他小朋友不同意。該情境故事配有兩幅相應(yīng)的彩色圖畫，在確信被試聽清故事情境之后。主試提問：如果你是故事中的那個小朋友，你會怎么辦呢?共測試97名幼兒，每名幼兒由兩名主試負責。其中主測是一名心理學研究生。一名幼兒教師協(xié)助。測試完成后由兩名評分者進行編碼歸類，計算評分者內(nèi)在一致性系數(shù)為0.87。問卷調(diào)查主要采用《馬特森兒童社會技能評價表》，該問卷共列出四類社會技能：環(huán)境相關(guān)技能、人際相關(guān)技能、自我相關(guān)技能和任務(wù)相關(guān)技能。

干預(yù)訓練包括創(chuàng)設(shè)環(huán)境和活動訓練。其中，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要涉及以下方面：物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，其主要著眼點是挖掘活動區(qū)、墻面、頂面等有利于幼兒社會技能發(fā)展的環(huán)境因素；心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包括日常活動和教學活動中心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。要求教師充分尊重、熱愛幼兒，力求營造溫馨的心理氛圍等；制度環(huán)境創(chuàng)設(shè)，即為幼兒和教師分別制定有關(guān)社會行為規(guī)則的制度表，其中針對幼兒的以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，由師生共同制作。活動訓練則表現(xiàn)為每周兩次活動課，其中一部分活動課選擇利用已創(chuàng)設(shè)好的物理環(huán)境來組織。另一部分主要服務(wù)于心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要使用了角色扮演游戲、榜樣示范、主題討論、情景活動、規(guī)則游戲等訓練方法，活動目標主要涉及自信心、自控能力、助人、分享、合作、社會交往能力、友誼等方面。

家庭環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則強調(diào)由教師幫助家長提高對兒童社會技能的認識，并使其了解科學的教養(yǎng)方式。具體內(nèi)容包括：指導(dǎo)家長進行親子社會性游戲；家長利用幼兒園辦的家園橋報學習科學的教養(yǎng)方法；親子合作創(chuàng)設(shè)表揚榜；家長為孩子添加社會性玩具(如面具、玩具電話、布娃娃等)；親子合作完成一些家庭環(huán)境布置；與孩子談?wù)撚嘘P(guān)社會技能的話題；幼兒園定時召開家長經(jīng)驗交流會；家長執(zhí)行社會行為規(guī)范表(由幼兒園提供)等。

干預(yù)維持一個學期，共18周，其中實驗班級每周制定一次活動計劃。參與實驗的家庭則每月制定一次活動計劃。干預(yù)中的現(xiàn)場觀察記錄主要是收集真實生活場景中幼兒社會技能發(fā)展變化的信息。由家長和教師負責，研究者為他們提供了《幼兒在園／在家良好社會技能及行為表現(xiàn)表》，并要求教師提供有關(guān)幼兒社會交往行為問題的觀察筆記。在干預(yù)訓練結(jié)束后，實施后測，內(nèi)容同前測。采用spss11.5軟件包對所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。

三、研究結(jié)果與分析

(一)干預(yù)訓練對中班幼兒社會技能的影響我相關(guān)技能維度；4=任務(wù)相關(guān)技能維度(下同)

由表1可知，前測時實驗班與控制班在環(huán)境相關(guān)技能、人際相關(guān)技能、自我相關(guān)技能和任務(wù)相關(guān)技能四個維度上均無顯著差異。

由表2可知，到后測時，在環(huán)境相關(guān)技能和人際相關(guān)技能上，家園實驗班、園實驗班、控制班均出現(xiàn)了顯著性差異。但在自我相關(guān)技能和任務(wù)相關(guān)技能上三個班都沒有出現(xiàn)顯著差異。從表3的進一步事后檢測發(fā)現(xiàn)，在環(huán)境和人際相關(guān)技能兩個維度上，家園實驗班得分顯著高于園實驗班、控制班，園實驗班得分高于控制班。

(二)干預(yù)訓練對中班幼兒社會交往行為認知策略的影響

從表4可見，在假想的社會交往情境沖突事件中，前測時家園實驗班、園實驗班和控制班在社會交往行為認知策略上沒有顯著差異。

從表5可知，后測時家園實驗班、園實驗班和控制班在社會交往沖突的6種行為認知策略上的人數(shù)分布出現(xiàn)了顯著差異。同時可以看到，家園實驗班沒有出現(xiàn)社會退縮和強制威脅這兩種策略。

從表6可以看出，干預(yù)訓練使園實驗班在人際交往行為認知策略上出現(xiàn)了顯著差異，且后測時在“合理說服”策略上的人數(shù)分布顯著多于前測：社會退縮和強制威脅策略的使用人數(shù)顯著少于前測。從表6還可以看出，家園實驗班前后測出現(xiàn)了極其顯著差異。后測時，家園實驗班在合理說服、求助和退讓三項積極策略上的人數(shù)分布均顯著多于前測。且后測時沒有人使用社會退縮或強制威脅策略。

四、討論

(一)干預(yù)訓練對中班幼兒社會技能發(fā)展的影響

由于中班幼兒年齡小，思維外顯于行為中。其社會技能大多直接以行為來表現(xiàn)，因此行為結(jié)構(gòu)的社會技能理論模型是我們進行幼兒社會技能干預(yù)的理論基礎(chǔ)。國內(nèi)外一些學者把社會技能分為環(huán)境相關(guān)技能、人際相關(guān)技能、自我相關(guān)技能和任務(wù)相關(guān)技能四個維度，與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》社會領(lǐng)域的教育目標也是相一致的。問卷結(jié)果表明：前測時，家園實驗班、園實驗班和控制班在社會技能表現(xiàn)上均無顯著差異。后測時，在環(huán)境和人際相關(guān)技能維度上，三個班之間均出現(xiàn)了顯著性差異，且家園實驗班顯著優(yōu)于園實驗班、控制班。園實驗班優(yōu)于控制班，但在自我和任務(wù)相關(guān)技能維度上均沒有出現(xiàn)顯著差異。這可能是因為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中選擇了與這兩項技能不相應(yīng)的內(nèi)容或者訓練時沒有很好地完成這兩項技能目標。不過，我們在觀察記錄中還是發(fā)現(xiàn)了一些實驗班幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出了很好的自控技能和任務(wù)相關(guān)技能。如老師敲小鈴時，園實驗班的恬恬馬上安靜坐好。老師問她：“你為什么能馬上坐好啊?”恬恬說：“我乖，老師會表揚我。”又如家園實驗班的樂樂需要幫老師把紙條信送到小三班，在接受任務(wù)前，她便問：“小三班在哪里?”老師請她到原來自己的小一班的教室再問，她明白地點了點頭。樂樂回復(fù)任務(wù)時說：“我很有禮貌地問小五班陳老師，陳老師讓我到二樓中間的教室找小三班，我馬上就找到了。”這說明兩名幼兒已經(jīng)具備了一定的自控能力和完成任務(wù)的能力。

(二)干預(yù)訓練對中班幼兒社會交往行為認知策略的影響

問題解決策略是社會交往過程中的重要社會認知技能，對個體社交行為的成敗具有重要影響。借鑒已有研究成果，結(jié)合本研究的訪談資料，我們提出了合理說服、退讓、求助、自娛自樂、社會退縮和強制威脅等6種策略。前三種為積極的解決策略，后三種為消極的解決策略，其中社會退縮比自娛自樂更為消極。社會退縮泛指兒童在所有情景中的孤僻行為，包括行為抑制、害羞、社會性孤獨等。中班幼兒在假設(shè)問題情境中的表現(xiàn)顯示：前測時，家園實驗班、園實驗班和控制班在行為認知策略的人數(shù)分布上沒有顯著差異。后測時，三個班之間出現(xiàn)了顯著差異，園實驗班在合理說服策略上的人數(shù)分布顯著多于前測；家園實驗班在合理說服、求助和退讓三項積極策略上的人數(shù)分布均顯著多于前測。由此可見，干預(yù)訓練對兩個實驗班幼兒的社會交往行為認知策略發(fā)展效果顯著。在實際觀察記錄中，我們也看到實驗班幼兒更多地運用積極的行為認知策略，如按照游戲規(guī)則，娃娃家一次最多只能有三個人，小羽作為第四個想要玩娃娃家的孩子顯然是不能進入的。此時袁袁無意中說：“小羽，你今天幫我送餃子來辛苦了”。小羽聽了，馬上接道：“不用謝，今天的餃子肯定很香吧，我可以和你們一起吃嗎?”袁袁和其他小朋友都同意了，小羽也就自然地加入了娃娃家。

(三)應(yīng)為中班幼兒社會技能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的家園環(huán)境

本研究從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度來培養(yǎng)幼兒的社會技能是一種全新的嘗試，采用的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案是影響干預(yù)效果的關(guān)鍵。這一方案設(shè)計從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容到活動組織的形式都體現(xiàn)了各項具體的社會技能發(fā)展的條件，具有可操作性、科學性和合理性。更重要的是，研究結(jié)果顯示，只要出現(xiàn)顯著差異的項目均表現(xiàn)出家園聯(lián)合是最佳的干預(yù)方案，可見家園聯(lián)合是促進幼兒社會技能發(fā)展的重要條件。基于這一顯著的干預(yù)結(jié)果，我們建議教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要讓創(chuàng)設(shè)的每一個環(huán)境因素發(fā)揮最大的教育功效，特別是要注重動態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，多激發(fā)幼兒參與的熱情；教師應(yīng)注意建立幼兒社會技能發(fā)展檔案袋。觀察記錄和評價幼兒每日生活、學習和游戲中的社會技能表現(xiàn)，以便深入了解幼兒的社會技能水平；教師要積極主動爭取家長的配合，并為家庭提供必要的具體指導(dǎo)，支持他們在家中進行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動。還可以邀請家長來園參觀幼兒園正在進行的相關(guān)活動，以促進家園合作和協(xié)調(diào)一致。