它是如何化身成蝶的

有本書這樣評價一堂好課：它就像是巴黎引領時尚的時裝，因為它的每個細節都可能給你啟迪，會讓你發現流行的秘密并獲解流行的密碼，設計師在設計細節時也經歷了許多的磨練最終蛻變成流行時尚。所以用“化身成蝶”來形容好課并不夸張，因為一條毛毛蟲要蛻變成為一只振翅飛翔、隨風起鼻的蝴蝶，要經歷幾個漫長的過程，其中忍受了巨大的煎熬和痛苦，與此類同的上好一節課也必須經歷不斷的磨練，最終才能蛻變成為一節經得起考量的好課。

——題記

這是一節新授的音樂欣賞課《民族歌舞欣賞》，本課的教學目標是：通過欣賞學習，使學生體會民間歌舞的特點，了解地域特征與民間歌舞風格的關系，培養學生熱愛祖國各民族歌舞音樂的感情。本節課我分別為山東、內蒙古、重慶教育考察團、以及新加坡德明政府中學開設公開課。這其間我記錄下了它的三次蛻變過程。

第一次——左思右想，編排精彩

由于課前未有時間試場，所以很擔心學生在上課的時候會把課堂活動搞的喧鬧雜亂而影響整堂課的效果。于是我預先教會幾名學生跳家鄉的舞蹈和黎族的竹竿舞，告訴他們一些特點，請他們課上舉手表演，還反復叮囑他們一定要按我的要求做。課上我按照預先設想的——

問：有哪位同學能演繹江南的舞蹈?

學生們積極準備，參與性強紛紛舉手，因有顧慮，所以任憑其他同學舉的手有多高，我還是讓預先安排好學生出來表演，她的舞姿如我所愿輕盈優美，我露出了笑容，但有些學生眼里充滿了失望。我夸獎道：表演的很好，請同學們回答一下江南的歌舞特點。

生：曲調優美，動作柔美。

在給同學們欣賞彝族竹竿舞芝后，我又問：誰愿意出來試試表演竹竿舞呢?

看的出來很多同學很興奮，都想出來跳，我邀請幾位學生，他們嫻熟的舞姿迎來了陣陣掌聲，也迎來了羨慕的目光，這也在我的預料之中，因為他們接受過課前的“培訓學習”。

師：請同學們總結這兩個地方的歌舞有什么不同之處?

生答……

反思：整堂課看上去很順利，表演也很精彩，但是一看就知道是學生在演戲，教師在作秀，觀摩的在裝傻。應該請學生自由分組，比如跳竹竿舞可以一部分同學先跳舞，另一部分同學先打竹竿，教師重在觀察指導，遇到問題時及時給予幫助，練習幾遍后，交換角色再做練習，直到每個學生都得到雙重體驗為止。有效的音樂教學活動，是自主探索與合作交流，它是學生學習的重要形式，讓學生自己去創造學習，創造精彩，使學生能在課堂上“活”起來，不然反而會禁錮學生的思維。

第二次——小心翼翼，預約精彩

學生原有的知識和經驗是教學的起點，可是新加坡的學生對中國的民族歌舞了解不多，怎樣使他們能和我們中國的學生一起學習我國的民族歌舞呢?如果能讓國外的學生通過這節課大體了解我國的民族歌舞，體會幾個地方歌舞特點，在橫向、縱向相結合的預設中追求課堂教學的精彩，那么這節課才會成功。于是在上節課的基礎上我將探討各個地方歌舞的不同之處這個環節重新修改了一下，決定不再“作假”。上課班級是新加坡德明政府中學與我校學生組合而成的班級。

我用古箏為學生自彈自唱了一首《太湖美》后問：同學們，你們覺得它的曲調如何?音樂風格是怎樣的?

學生回答：流暢、委婉曲折。

我又問：誰能為我們演繹一下《太湖美>。很多學生舉手，這次是沒有預先“培訓”的，出來表演的那位同學演繹的很精彩，完全不遜色于上節課事先安排好的那位學生。另外幾位學生也伸手向我示意，我看了下時間，有點擔心，于是就匆匆繼續下一環節——帶大家欣賞海南黎族的歌舞。欣賞完影片，我又請了幾位學生來嘗試表演，很多新加坡的學生都積極舉手，氣氛非常熱鬧。一位來自新加坡的學生說：“我感覺《太湖美》音樂的特點是清雅、明晰的，這個音樂帶給我的是一幅優美的畫，而黎族歌舞特點是很歡快的，節奏感很強。今天我們感受了中國民族歌舞的魅力，學到了幾種常見的中國民族舞蹈的表演，了解了他們的風格特點，這極大豐富了我們的眼界及知識……”另外一位新加坡學生總結完后又說：“我們的歌舞就相對沒那么豐富了……”這時我們很多的學生就喊著“那你們的什么樣的?唱唱，跳跳給我們看看呢?”我一想這偏離了我今天的課題，于是立即制止了這段沒有預約的精彩……

反思：本次課堂比上次要精彩，因為這堂課是真實，但是由于沒有對學生的表現及時肯定、鼓勵，害怕課堂亂，擔心時間上的拖延而草草的結束學生體驗的過程。另外在這節課上可以采用合作的學習方式，讓學生討論各民族舞蹈的特點，達到生生、師生互動，學生學習方式的轉變，能使學生在自主探索中學習音樂，這樣課堂就會閃爍學生創新思維的火花，學生能感受成功的喜悅。

第三次——大膽放手，生成精彩

預設是為了更好的生成，生成的精彩與否則取決于教師能否靈活的應對學生的各種表現。教師將學生分為幾組，分別討論各地民歌的特點，然后請每組代表上臺表演。

甲組的組長挑選了四位同學一起表演，一位同學偷偷的對我說：“老師，我能自己彈古箏嗎?”我一愣以后馬上“醒悟”，立刻同意她的要求，于是這位學生彈古箏，另一位學生隨歌聲翩翩起舞，另有兩位創設情景：楊柳青青，碧波蕩漾，一葉扁舟上兩位少女隨風吟唱《太湖美》。引得其他學生都情不自禁的跟著一起唱起來。

乙組是表演竹竿舞，你們看：在有節奏、有規律的碰擊聲里，幾位跳舞的同學在竹竿分合的瞬間，有的敏捷地進退跳躍，瀟灑自然地做各種優美的動作，但也有的不熟練的和膽怯的還被竹竿夾住腳或打到頭，持竿的兩位學生還高聲地呼喝出“嘿!呵嘿!大家一起來”，很多座位上的同學也都躍躍欲試，我立刻鼓勵說：“同學們也可以依次去試試。”好多平時內向的學生也都穿梭其中，在氣氛熱烈中而坐在后排觀摩老師有的已經跑到教室的前面和中間了，幾位學生馬上邀請所有的老師一起來跳。沒有預約的精彩就此誕生。一位學生的精彩總結給在場的很多老師留下了深刻的印象：第一組的表演通過優美動聽的曲調、輕盈柔媚的舞蹈動作，表現山清水秀，景色宜人的江南的魚米之鄉風光。而第二組表演的竹竿舞，我聽說文學家蘇武離開海南時，得到黎族父老鄉親的“黎歌變舞祝公歸”的歡送，就已經寫下了“蠻舞與黎歌，余音猶沓沓”的詩句。可見，黎族的歌舞不但歷史長，而且有其獨特的魅力。”

反思：同學們的回答和濃厚的參與度使我的心靈很受震撼，因為學生們的創造能力和表現力是我所沒有想到的，如果每次都將課堂像演出一樣給學生排練好，那么這樣的課堂就是死的，是靈氣盡失的課堂。而這節課學生在“玩”中“學”，在“學”中“玩”，自然生動，為學生提供了自由創造表現的空間，每個學生都能找到自己合適的位子。下課了，學生意猶未盡，還在繼續探討各地民歌的特點……

很多時候，我們都擔心公開課或是評優課如果學生不配合或是換了一個班級上課會出現預料不到的狀況而不能靈活的做出調整怎么辦，而我要說的是，如果你有嫻熟的教育技巧、能細膩的處理看似微不足道的教育細節、能根據學生的反應因勢利導的生成許多富有靈性的東西，那樣你的課就會精彩不斷。反之你要的所謂的精彩瞬間也只能是瞬間的精彩，或是偶然的精彩，而永遠成不了永恒的精彩。

總結

世界上沒有兩片相同的葉子，教學中，也絕不可能有兩堂相同的課，以往的教案，由于死板的規定了細節、提問、時間，甚至師生要講的每一句話，使得學生圍繞教案“轉”。但是每一次的隨堂課都是現場直播，這樣的課堂才是有生命力的，是有活力的。音樂課不同于語數學科，一節教學內容往往需要在很多班級進行，這也給我們很多機會不斷琢磨、反復修改，在這重復之中可以越來越精彩，但同時也容易機械，所以只有不斷反思，不斷提煉，不斷預設不同學生的反應，才能靈活的處理教學內容，才能隨機調整教學思路，才能將預設精彩成為生成精彩，第三次之所以教學成功，我想原因就在此吧。