學生活動充分

余映潮

現在，在談論課標背景下的課堂教學改革的時候，如果不談及學生語文實踐活動的設計與創新，那就不知道少了多大的分量。

請看：

在《全日制義務教育語文課程標準(實驗)》中，“實踐”一詞出現了16次。

在《普通高中語文課程標準(實驗)》中，“實踐”一詞出現了24次。

頻率之高，次數之多，表現出一種超乎尋常的強調，凸顯著學生“實踐”活動的重要。

義務教育階段和高中階段的課標中還有兩句話值得品味：

1、應該讓學生更多地直接接觸語文材料。在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

2、應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。

兩句話的“眼”分別是“大量”和“廣泛”。

讓學生在大量的廣泛的語文實踐活動中逐步掌握、運用語文的規律，是課標的核心理念之一。它點示出來的是語文教學改革所具有的本質性特點，是大方向。據此，在課堂教學方面，從理念到手法，從教案的整體設計到細節的精心安排，從課堂上師生之間的關系到課堂教學結構，都必須而且應該發生根本性的變化——組織與開展屬于學生的大量語文實踐活動。

這就是所謂“學生活動充分”。

“學生活動充分”，指的是在教師的指導下，學生在充分占有時間的前提下進行的學習語言、習得技巧、發展能力、訓練思維的學習實踐活動。

“學生活動充分”，是語文課堂教學的高層次境界。這種境界能夠表現出教師教學理念的時尚，同時又需要教師適應新的教學形式并形成熟練的教學技藝。

設計與組織語文課堂學習實踐活動，要注意兩個“關鍵”詞。

一是“種類”，一是“層次”。

學生實踐活動的“種類”要多。要讓學生在不同的實踐活動中學到不同的知識，形成不同的能力。如：活動時間較長的層次清晰的朗讀活動，獨立進行的積累資料處理信息的閱讀分析活動，思考比較充分閱讀比較深入的品析活動，目標較為明確話題比較集中的課堂交流活動，用成“塊”的時間來進行想象、探究或創造的活動，以及學生獨立進行的長時間的讀寫活動等，都是可以合理地進行設計與組織的。

學生實踐活動的“層次”要高。例如，學習資料的收集、整理與分析。課與課之間的多角度比讀，長篇課文的信息提取，課文閱讀中的話題論證，課文學習中的美點欣賞，從課文中學作文，文體寫作規律的發現與提煉等等，都是具有一定能力層次與思維層次的實踐活動。值得指出的是，目前，實踐活動“層次”不高是教學中的普遍現象。為數不少的閱讀課中。學生的活動基本上只是“找”：找到與教師提問有關的內容并將它們表述出來。類似這樣的活動，因為沒有多少思考的成分、欣賞的成分和探究的成分，在學生閱讀分析能力和思維能力的訓練上就顯得“淺易”，就欠缺應有的深度與力度。

另外，“學生活動充分”也講究形式的雅致、豐富與靈動。我們千萬不要將學生的課堂實踐活動永遠機械單一地設計為“小組合作”學習和討論的形式，甚至單調與僵化到連“小組”活動的人數都永遠不變的地步。