指瑕：善待一切教學資源

鄧　彤

本輯課例之所以定名為“指瑕”，其實暗含了一種傾向：我們更愿意在整體肯定語文教學的前提下將思考的焦點聚集于局部的不足。這里，僅從如何利用教材中的瑕疵這一角度切入我們的研究。

教材是教學要素之一。一般而言，教材應盡量減少錯誤，但事實上不存在沒有錯誤的教材；而錯誤并非只有負面價值，因此，如何利用教材中的錯誤便自然成為教學研究的一個方面。教材中的錯誤也是一種重要資源，值得我們珍惜并開發，錯誤中蘊含的價值正不斷被教師所認識、研究和發掘。發現錯誤、分析原因，尋找解決的方法……都是開發“錯誤”資源的基本途徑。善教者必然善用教材，而能巧妙利用教材瑕疵則臻于化腐朽為神奇的藝術境界。“指瑕”，甚至還可以成為一種教學策略，教師即使只是借用這一形式，都有利于激發學生的熱情，讓死的知識活起來，讓靜的課堂動起來。當然，“指瑕”并非是包醫百病的藥方，運用“指瑕”也有若干誤區需要我們避開。

為深入研究這一問題，我們選擇了寧鴻彬先生上世紀80年代的一個課例片段和當下幾位青年教師的相關課例作為研討資料，并邀請了江蘇省寶應縣翔宇實驗學校新教育研究中心研究員干國祥、魏智淵兩位先生點評課例。特此致謝。