本土國際化：國外院校培養國際化人才的新理念

　　[摘 要] 經濟社會全球化趨勢的日益明朗，培養理解多元文化、具有國際視野的人才遂成為許多國家教育改革的重點之一。過去，人們認為促進學生的跨國流動是國際化人才培養的最佳途徑，甚至是唯一途徑；如今，“本土國際化”受到越來越多的關注，它著眼于課程改革和課外活動開發，并通過網絡等信息技術手段，力圖使所有學生（而不僅僅是一小部分出過國的學生）都具備國際經驗。
　　[關鍵詞] 國際化教育 國際化人才 本土國際化
　　
　　20世紀80年代以后，經濟社會全球化對教育提出了新的挑戰：產品的跨國界流通要求產品設計者能夠了解別國消費者的需求；食品、水資源和環境等世界性問題需要具有國際視野的決策者和工程師，培養理解多元文化、具有國際競爭力的人才遂成為許多國家教育改革的重點之一。許多學校過去很少關注專業性非常強的學科，現在也開始為其創造機會，讓這些專業的學生了解其他國家的文化。牙科系一直以案例教學為主，如今在案例中增加了多元文化的要素，如怎樣與來自其他國家以及信奉其他宗教的病人進行交流；動物學科的學生不僅要學習一般的動物生物學和動物管理學，還要知曉牲畜養殖可能對環境、基因操作和未知疾病等造成的影響。
　　長久以來，一提到國際化人才培養，人們便會想到學生的跨國流動，至今，依然有許多人相信，學生流動是教育國際化的最佳途徑，甚至是唯一途徑。為了促進學生的跨國流動，許多大學與外國高校達成學生交換協議，不少政府和非政府機構設立了海外學習獎學金，一些國際組織也推出了地區性的學生交換項目，如歐盟的伊拉斯漠斯·蒙得斯計劃和亞太地區的亞太大學交流會。盡管如此，人們還是發現，能夠到國外學習的學生很少。只有10%的歐洲學生有海外學習經驗，在美國，這一比例不足1%，于是，“本土國際化”的概念應運而生，在教育理論界和實踐界引起轟動。本土國際化（Internationalization at Home，IaH）泛指除學生流動之外的一切國際活動，其發端者為瑞典學者本特·尼爾森（Bengt Nilsson）。尼爾森指出，盡管學生流動對國際化人才培養至關重要，但是國際化不能只依靠這10%出過國的學生，要想在全球化世界中站穩腳跟，所有學生都必須“國際化”。然而，把所有學生都送出國顯然是不可能的，一種現實而有效的辦法是在大學教育中，為沒有機會出國的學生提供國際化經驗，這就是本土國際化。本土國際化聚焦于形式多樣的課程改革和課外活動開發。
　　
　　一、課程改革
　　
　　課程改革的一個重要途徑是，在已有課程中增加一門或兩門與“國際”有關的課程。這種做法比較簡便省力，基本上不需要改變現行的課程結構。尼爾森所在的馬爾默大學設有國際移民與種族關系學院，學院為工程系的部分學生開設為期5周的選修課，研討移民政策、種族隔離以及文化和宗教差異等問題。由于受到學生廣泛歡迎，選修此課程的學生在短時間內增加了1倍。許多大學把國際問題和跨文化研究更進一步地融合成一門國際課程作為所有學生的必修課，荷蘭的特文特大學就是一例。一些中小學也引入了國際研究課程。澳大利亞的柯若瓦女子學校是一所非政府學校，它為六至八年級的學生開設了一門名為世界女性的課程，向學生講授歷史上知名女性的生活，讓學生知道不同國家的女性也有相同的人生經歷。九年級學生則通過非英語語言課學習外國文化、政治和歷史。
　　第二個途徑是開展外語教學，在提高學生語言交流能力的同時，讓學生了解其他國家的研究術語、研究方法和研究成果。一些高校開設以語言學習為主的外語課，如馬爾默大學的英語會話課；另一些高校則用外語教授專業課程。韓國政府甚至規定，國立首爾大學、延世大學和梨花女子大學等精英大學，以英語為教學語言的課程必須達到30%。值得一提的是日本的秋田國際教養大學，它是一所全英語授課大學，該校所有新生都要參加托福考試，并根據考試成績編成3組，學習英語閱讀、寫作、會話和聽力。大學定期對學生進行托福測試，考查學生的進步情況。完成英語學習之后，學生可以開始學一些文科核心課程，如社會學、法學、政治學和歷史。從二年級開始，學生才正式學習主修課程。
　　課程改革中最富有潛力，但實施難度最大的問題是，如何促進不同國家的高校相互合作，聯合開發課程或課程模塊，從而實現不同文化和思想的碰撞與交融。葡萄牙理工學院、捷克的俄斯特拉發大學、波蘭的人文與經濟研究院、羅馬尼亞的羅馬里綜合大學和英國的圣瑪麗大學學院共同開展高級跨國情景中的教學項目，目的是讓合作院校向學生傳授一門共同課程。課程的主題之一是歐洲研究，其中包括3個模塊：歐洲面臨的教育挑戰、歐洲公民與歐洲價值觀以及歐洲歷史與歐洲制度。這些模塊均用英語講授，每個模塊45學時，學生修完后，共可獲得15學分。歐洲管理學院與國際公司團體是一個由17所來自歐洲頂級商學院、4家歐洲之外的學術機構和50多家世界知名跨國公司組成的團體。該團體開設了管理碩士課程，在所有成員學院講授。課程包括6個部分：學生所在學院的自設課程、團體共同開發的專門課程、兩門語言課程、一次海外實習、制訂一項商務計劃以及在一所海外成員學院學習一學期。
　　
　　二、開發課外活動
　　
　　本土國際化不僅體現在正規課程中，也體現在豐富多彩的課外活動中。訪問學者、留學生和移民扮演著重要角色，他們可以為本地學生提供多元視角，使得本地學生不用出國就可以探索不同的文化和傳統。一個有趣的概念叫做國際教室（International Classroom），在一些國家，隨著交換生和移民的增多，同一個教室里有時會坐著來自十幾個甚至幾十個國家的學生。國際教室就是要充分利用這些學生豐富的文化背景，讓學生學會欣賞多元文化，提高跨文化交流能力。例如，美國的明尼蘇達大學有跨文化交流專題研究組，讓外國學生和本國學生一起分析與討論自身的文化價值取向、交流風格、解決問題的方法和學習風格。明尼蘇達州則在20世紀70年代中期通過立法，對有助于美國學生學習國際文化的外國學生給予財政補貼。
　　也有一些學校建立了導師制，將本國學生與外國學生或外國移民組合在一起。柯若瓦女子學校向每位外國交換生提供由兩位教師和兩位本校學生組成的導師組，幫助交換生熟悉學校環境，融入學校生活。在與交換生交流的過程中，導師組的所有成員都獲益匪淺，他們與其他學生一起開展研討會，探討文化差異有哪些表現以及怎樣理解文化差異。馬爾默大學每年派出100名學生，擔任100名中小學移民學生的導師。導師對移民學生跟蹤1年，每周至少到學生家里待3個小時，或與學生一起參加各種活動。這既有助于移民學生獲得安全感，又讓導師認識了不同的文化、宗教和傳統。
　　
　　三、網絡與本土國際化
　　
　　網絡是本土國際化的關鍵手段，一些學者甚至提出，高等教育國際化很可能是各國學術界大量使用互聯網的必然結果。各國師生可以召開視頻會議，可以通過虛擬圖書館查閱各國資料，教師也可以把事先錄好的演講放在網上，供各國人士下載觀看。最重要的是，各國師生可以通過互聯網，形成虛擬社區。虛擬社區與外語教學密切相關，因為各國師生要相互合作，必須使用某種國際語言，如英語。20世紀90年代末，比利時、美國、阿根廷、法國、蘇格蘭和西班牙的一些高校啟動了Marctica項目，目的是讓來自不同文化背景的學生，共同學習國際市場營銷課程，并在此過程中發展跨文化交流和理解能力，項目的工作語言為英語。國際市場營銷課程由3部分組成：一是學生通過網絡，自學由各成員學校共同開發的課程軟件包——國際與跨文化市場營銷；二是虛擬交換，也就是成員國學生不必出國，而是利用電子郵件、聊天室、網絡論壇和視頻會議，組成團隊，撰寫論文，解決實際問題，從而達到與出國留學相似的效果；三是各小組利用網絡，開展國別分析。
　　
　　類似的虛擬社區在中小學也可以看到。美國的田納西大學與保加利亞的布爾加斯自由大學共同設計了一個名為“我家、你家、我們的家”（My Place，Your Place，Our Place）的教學模型，并在田納西州和布爾加斯地區的一些中小學開展了前期試驗。兩個地區的中小學生可以通過電子郵件兩兩結對，電子郵件的內容最初由老師指定，如介紹當地天氣和當日匯率，然后逐步由學生根據教學模型中列出的項目，開展自由討論，如比較兩地物價，計算兩地勞動者需要工作多少小時才能買得起某件商品。學生可以把他們的項目成果上傳到專門網站，供大家學習和討論。
　　
　　四、結 語
　　
　　20世紀90年代末以來，國外高校培養國際化人才的途徑發生了重大轉變：從以學生跨國流動為主，轉變為以不出國的“虛擬流動”為主。這進一步折射出國際化教育理念的轉變：國際化從一種量化的目標轉變為提高教育質量和學生素養的手段；國際化的受益者從一小部分學生擴大到全體學生；國際化的內涵也進一步深化，從強調“異域”文化和教育，轉變為更加關注課程改革和跨文化學習。我國正處在國際化人才培養的初級階段，派遣留學生仍然是我國培養國際化人才的主要手段，相比之下，本國學生的國際化和有關的課程改革并沒有受到應有的重視。借鑒國外的經驗，可以拓寬我國國際化人才培養的視野，更快更好地增強我國的國際競爭力。
　　
　　參考資料
　　1 Bengt Nilsson. Internationalising the curriculum [G]//Paul Crowther，Michael Joris，Matthias Otten，Bengt Nilsson，Hanneke Teekens and Bernd W chter. Internationalisation at Home：A Position Paper. Amsterdam：European Association for International Education，2000
　　2 Ronald F. Movrich. A new international university for the global age：Akita International University， Japan：A case study [C]// Gregory Makrides and E. Jung. Eracon 2005 Erasmus Conference Proceedings. Cyprus，2005
　　3 Michael Joris，Christiaan van den Berg and Stefaan van Ryssen. Home，but not alone：Information and communication technology and internationalisation at home [J]. Journal of Studies in International Education，2003-07-01
　　
　　（作者單位：上海市教育科學研究院）
　　責任編輯 張 鶴