越南的小學教師專業標準

　　[摘 要] 越南教育與培訓部在世界銀行財政資助和專家支持的基礎上研制出臺了本國的小學教師專業標準。標準將教師劃分為初級教師、高級教師、首席教師三個專業發展階段，明確規定了各個階段教師開展成功教學所需具備的知識、技能、態度等方面的要求。這不僅對越南促進教師專業發展、提升師資隊伍質量具有重要意義，對文化傳統和政治制度相近的我國在研制教師專業標準，特別是中國愛生學校的教師專業標準上具有借鑒意義。
　　[關鍵詞] 小學教師專業標準越南世界銀行教師評價
　　
　　
　　一、越南小學教師專業標準開發的背景
　　
　　在越南，教師能力被視為決定學生成績好壞的關鍵因素。為提高教師質量水平，促進教師能力建設，越南在世界銀行貸款項目的資助下，于2000年啟動了小學教師專業標準開發項目。越南教育與培訓部期望，教師專業標準可以為教師能力評估提供全國統一的標準，確保所有教師培訓學院教師資質的一致性，為設計教師職前和在職培訓課程提供指導框架；使教師績效評估做到有效、可靠、透明和公正；明確教師更高等級的專業發展需求；闡明教師能力與教學分類之間的關系；使基于教師專業標準的研究能檢驗教師能力和教師專業知能對學生成績的影響。
　　在世界銀行聘請的國際項目專家和越南教育與培訓部共同努力下，越南于2003年出臺了小學教師專業標準草案，面向全國征求公眾對標準的意見；同時，通過檔案袋考察、訪談、第三方報告和直接觀察等方式在海防、寧平、北江、山羅、廣平等地對2 181名小學教師開展了基于教師專業標準的試點評估，以驗證標準的信度和效度。經過六年的努力，《越南小學教師專業標準》于2006年10月在由教育與培訓部主辦的河內國際研討會上公布。來自胡志明、峴港、河內三市的大學研究機構、越南教育與培訓部的項目協調組以及世界銀行發展項目中的澳大利亞墨爾本大學評價研究中心的專家齊心協力共同工作，越南每個地區小組均由一名研究過教育測評理論與實踐的越南當地人來領導或協助工作，從而確保了教師專業標準研制工作的順利完成。
　　
　　二、越南小學教師專業標準的內容
　　
　　
　　越南小學教師專業標準通過能力陳述和框架圖的形式，將教師劃分為初級教師、高級教師、首席教師三類，明確規定了在越南小學教育中教師開展成功教學所需具備的知識、技能、態度等方面的要求。整套標準分人格、意識形態及政治觀點，知識和教學技能三大維度，每個維度由總體要求和若干具有層級遞進特征的具體標準和指標構成。
　　1. 人格、意識形態及政治觀點維度
　　這一維度提出了對越南小學教師的總體要求，指出小學教師必須熱愛祖國、熱愛社會主義，遵守國家教育政策及法律法規，并滿足國家對教師道德品質的要求：專業愛生，尊重學生，對學生一視同仁；履行《教育法》及其他法律文件中所規定的教師職責和義務，誠實、樸素，保持健康的生活方式；能與學生家長建立良好關系，合作教學；積極參與學校和社會活動；致力于自主學習，提高專業素養。人格、意識形態及政治觀點維度的具體內容見表1。
　　2. 知識維度
　　小學教師必須掌握直接與課程相關的學科基礎知識。這類知識是教師培訓學校的基本要求。即便如此，教師還需要進行定期自學，以提高自己所有必修課程的教學能力。教師知識應該深入全面，不僅要幫助學生在課堂中練習所學內容，還要能幫助學生將所學內容遷移到家庭、社會或其他各種情境中。同時，小學教師需要具備小學教學心理學方面的知識；學習小學教學及培訓方法知識和評估、評價知識，并隨著新信息的產生不斷對這些知識進行更新；明確小學教育目標及計劃；了解國家及地區的社會經濟發展、傳統習慣和學校所在地語言及生活情況；知曉政府、黨及國家教育政策方針，完成教育任務；掌握一定的行政管理知識。知識維度的具體內容參見表2。
　　3. 教學技能維度
　　
　　教師必須掌握教學技能（包括教學、教育及課堂組織技能）。小學教師還要具備課堂分析、教科書分析及課程教學準備技能；辨別每門課的要求及基本內容（安排每門課所使用的教學方法及輔助設備；根據課程先后順序分配時間）。在課堂中，教師必須從一開始就維護課堂紀律，且在整個教學過程中使用積極、一致的方法管理和監督課堂，在學生需要特別關照時提供指導；說明并以書面形式表達清楚哪些是適合學生認知水平的教學方法；懂得如何提問，懂得如何在課堂中保持學生的興趣、營造積極的學習氣氛。教師明了如何給學生打分、評估學生成績；熟悉如何建立教學檔案材料；知道如何建立學生檔案，跟蹤學生進步軌跡，做到與家長及時、全面、充分的溝通；具有課堂管理能力、組織學生參與校內外活動的能力；善于與學生、家長及同事交流，證明有能力建立、發展、保持教師與學生間及學生與學生間的互信關系。教學維度的具體內容參見表3。
　　
　　三、越南小學教師專業標準的啟示
　　
　　由世界銀行與越南政府共同開展的越南小學教育改革項目是一項宏偉艱巨的計劃。項目要對課程、教學、資源及基礎設施等方面進行全方位的改革。教師專業標準開發被視為此次教育改革的重中之重。限于篇幅，本文僅簡要介紹了越南小學教師專業標準開發的背景及主要內容。整項計劃旨在改革教師評價、教師服務條款、職前和在職教師培訓課程以及教師人事管理體系。其中，評估程序是整個標準改革的核心。項目組將評價結果與專業發展機會聯系起來，建立了三層進級式教師專業發展制度，作為教師晉升的參考標準。依據標準，所有教師都可以晉升到第一層級的最高職稱（初級教師）；但如果教師想要成為“高級教師”，則需要接受能力評估，證明自己已經達到了第二層級標準的要求；而獲得第二層級最高職稱之后，教師要想成為“首席教師”，則必須再接受一次相關的評估，證明自己達到第三層級標準的要求。通過對照清晰的標準和指標，教師可以提出相關證據來證明那些他們在工作時經常需要具備的專業素質，這將有助于教師指導自我專業發展，為其在某一等級所需達到的水平提供參考建議；也惠及那些教師教育者和管理評價者。
　　從越南小學教師專業標準可以看出，教師專業標準對于指引教師工作的努力方向十分有意義。它使得每個教師對職業生涯中應該做什么、怎么做、怎么發展心中有數、目標明確。教師專業標準的制定將為界定和交流“什么是更有效的教學”提供強有力的機制，同時也為教師的專業學習與發展提供有價值的參考。此外，它還為教師的遴選、評估提供了重要的衡量尺度。綜合起來說，教師專業標準是選拔教師的依據，是培訓教師的指南，是評價教師的尺度，是引領教師自身發展的導向，還是提高整個教師隊伍素質和水平的保障，對教師質量的提高意義重大。
　　
　　參考資料
　　1 Wo，F.Y. Validation of an Instrument in Assessing Teacher Competence in a Developing Country，A Thesis Submitted in Fulfillment of the Requirements for the Degree of Doctor of Philosophy，Faculty of Education，The University of Melbourne，2007
　　2 Griffin，P.，Gillis，S.& Nguyen，T. K. C.Vietnam Primary Teacher Development Project Report. 2004
　　3 Griffin，P. Teacher Standards and Teacher Assessment，in Proceedings of International Forum on Teacher Education，Shanghai：2006
　　4 熊建輝. 教師專業標準研究：基于國際案例的視角[D]. 華東師范大學博士論文.2008年5月
　　
　　（作者單位：華東師范大學國際教師教育中心）
　　責任編輯 熊建輝