基于標準的評價信息處理與報告

　　[摘 要] 美國加州標準化測驗與報告項目針對全州、學區和學校，報告學生在加州基于課程標準的學業成就。以案例形式研究其信息處理的框架和具體的處理與利用過程，能為我國基于標準的評價實踐提供有益的啟示。
　　[關鍵詞] 課程標準 基于標準的評價 標準化測驗與報告項目
　　
　　數據本身不會說話，數據之所以能告訴人們他們能明白的和需要的證據，就在于人們對數據的分析。我國實施的基于課程標準的學業成就測驗很多是終結性的測驗，按照我們的習慣思維，那最后的結果就是每個學生得到多少分，平均分是多少，然后是擴大到學校、學區、縣、省等層面。這樣的信息處理和交流不但不能告訴我們關于測驗的有效信息，而且還會造成人們的不正確印象——測驗就是看看學生分數的高低名次，判斷教育質量的高低也是如此。根據對基于課程標準的學業成就測驗特征的分析以及命題的規范分析，我們認為，基于標準的評價信息處理與報告要告訴大家測驗分數背后代表的東西——達到了課程標準的要求了嗎？哪些達到了，哪些沒有？達到要求的程度怎樣？然而，在國內這方面的實踐比較欠缺，缺少直觀的案例，美國加州標準化測驗與報告項目（Standardized Testing and Reporting Program，STAR）可以為我們提供相應的參照與借鑒。
　　
　　一、STAR項目的信息處理框架
　　STAR項目是美國加州州教育部在2007年以網絡版的形式開發的，對全州、學區和學校報告學生在加州基于課程標準的學業成就。它以加州標準測驗（California Standards Tests，CSTs）和加州替代性表現評價（California Alternate Performance Assessment，CAPA）這兩種以州課程內容標準為基礎的測驗為主體；同時，為確保教育的公平，還輔之以加州成就測驗（常模參照測驗）和以西班牙語印刷的基于標準的測驗。①(注:STAR項目介紹可以參看美國加州州教育部網址：http://star.cde.ca.gov)STAR項目首先總體規劃各種學業成就測驗的內容安排和年級安排，然后制訂出各個年級的成績水平分數線等，詳見表1、2和3。
　　
　　
　　
　　二、STAR項目測驗信息的報告和利用
　　
　　1. STAR項目測驗信息的報告
　　加州學業成就測驗結果的報告，有一個事先制訂的嚴格而又明確的時間表（見表4）。按照學生所得的分數以及標準當中規定的成就水平，沿著既定的時間表，采用新聞發布、網上公布等方式向公眾、學校和學生報告測驗結果。某一個學生或者總的一項測驗的結果報告是以州教育董事會認證的成績水平來劃分的，即按照優異、良好、合格、接近合格和遠低于合格五個水平匯總，在具體的應用中也會用150~600之間的分數來說明測驗結果（見表3）。就理想而言，加州希望所有的學生都能達到良好以上的水平。
　　2. 對學業成就測驗結果的利用
　　最主要的運用場合是對學校的評價和問責，結合STAR的分數表現、輟學率、出席率等計算學校的年度表現，將學校和學區加以分類。就學校和學區而言，其結果分為模范、受認可、成就可接受和成就不被接受四個層次。同時，測驗的結果也是學校績效責任報告卡的重要內容。學?？冃ж熑螆蟾婵ò▽W區任務與宗旨、學生成就資料、學生出席率、教師評價等15個方面的信息。看似很龐雜，但是版面設計和內容陳述都很簡潔，易于大家理解和接受，從而能夠接受這些信息對學校教育做出改進②(注:The California Department of Education，Explaining 2007 STAR Internet Reports to the Public. August 2007:5)。就問責而言，除了對達到較高水平的學校、教師和學生進行獎勵，如增加辦學經費、提供帶薪學術休假、各種榮譽稱號等之外，對成績不達標的學校施以警告，對連續三年不合格的學校，州教育部甚至可以將學校解散重組。
　　另外，STAR主要報告的是學生在特定年級和州內容標準上的表現，隨著總結性結果的上傳，隨之而來會有各種研究報告——主要是根據參加的具體年級和水平的考試人數、平均分數、在各個表現水平上的學生人數、學生的經濟背景和語言程度，對學生的測驗結果做出分析，尤其是體現在學生個人的成績報告卡上，其報告形式的一部分參見表5，人們可以一目了然地了解學生的具體情況。
　　
　　
　　
　　三、評論
　　
　　1. 評價信息處理的根本目的在于促進學習
　　在教育領域中，學業成就測驗一直受到心理測量學范式的影響，主張學生接受的測驗應該是不受教學影響的，追求絕對客觀、科學化的結論。測驗與教育教學沒什么關系。然而，在教育中，學業成就的評價核心就是判斷學生經過特定的教育和教學經歷后所達到的狀態，我們更希望的是能夠將考試和測驗結果與教育實踐結合起來，為教和學提供幫助。如同查普斯（Stephen Chappuis）等人指出的：“自20世紀中葉開始，美國的教育界就標準化測驗的作用及效果一直沒有達成共識。具體地說，在評價什么、為何評價、怎樣評價及如何使用評價結果來支持學習這些問題上，我們并沒有達成一致的看法。截至2005年，幾乎沒有證據表明這60多年來所使用的標準化測驗對教育體系有什么重大的改進作用，這說明我們在處理評價與教學改進的關系上是失敗的?！?注:① Stephen Chappuis，Richard Stiggins，Juth Arter & Jan Chappuis（2005）. Assessment for Learning：An Action Guide for School Leaders. Asseisment Training Instit