課堂中的師生對話誤讀與回歸

　　教育活動實際上是一種在場的對話活動，對話教學實質上是師生在民主、平等、尊重的教學氛圍中，以言語、理解、體驗等多種體驗方式在師生共享的時空中創生知識、情感共鳴、審美感染、提升人格的教學形態。教學活動是由教師與學生共同參與的活動，不是單純的“授—受”關系，而是“你—我”師生關系，布伯認為：“‘你’與我相遇，我步入‘你’的直接關系里”，“凡真實的人生皆是相遇?！盵1]教師是對話的引導者、合作者，而學生是主動的學習者與建構者。
　　
　　課堂師生對話的誤讀
　　
　　師生對話就是主體間相互作用、相互溝通、相互影響、相互理解?！皼]有了對話，就沒有交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”[2]。師生間的對話以知識、精神、經驗、體驗等作為共享的資源，于對話中理解和感悟彼此人格魅力和知識內涵，在交流中感悟生命意義與人生價值，進而啟迪智慧，提升精神品質，完善人格。唯此，我們所追求的“真、善、美”的教育目標才能趨向現實。
　　“對話”一詞在教學中具有豐富內涵，如果沒有正確把握其內涵，就會出現誤讀。當前的對話教學中出現的一些認識誤區主要表現在以下兩個方面。第一，對話理解表面化，把對話教學流變成一種單一的教學方式。其表現形式是簡單的師生問答，局限于知識點，狹隘的語言形式的對話。并且做秀成分濃厚，屬于為“對話”而“對話”，這與灌輸式教學并無本質區別。第二，對話的教學過程形式化。“交往的重要展開和靈魂的對話”[3]，是師生雙方敞開胸襟，彼此接納的過程?！?br>