教師，您舍得嗎？

　　“舍得”在字典中的意思是愿意割舍；不吝惜。而古人創造“舍得”這個詞，把“舍”和“得”對立地放在一起。沒有“舍”就沒有“得”，“舍”而后“得”。“三十六計走為上”、“丟卒保車”就是對“舍”的肯定。舍得的真正含義是丟棄比較有用的東西，而獲得更值得的東西。即舍小益，求大益。同樣道理，教師也要能夠“舍得”。我們要忍痛舍去多年來傳承下來的教學理念，用更適合現代社會需要的理念，培養出具有個性、能夠
　　適應社會的一代新人。
　　
　　一、教師要舍得“退下來”
　　
　　最近上了一節一年級的數學課——解決實際問題（求兩個數的差），前后共上三次：第一次設計時，力圖體現新理念，先是把問題拋出，讓學生想一想，自己可以怎么解決。學生的方法真是不少，有分類數數法，一一對應比較法，一份一份對應比較法，同樣多舍棄比較法，列式計算法……面對學生的這些方法，我對每一種方法給予了輕描淡寫的肯定，接下來對照一一對應的比較圖片，一遍又一遍地講9減7就是從9里去掉同樣多部分的7個。即多出2個。學生像鸚鵡學話一樣重復著我的話。下課后，我錯誤歸因為學生說出的方法太多，用的時間太長，沖淡了教學的重點。
　　第二次調整設計，先拋出問題，為限制學生解決問題的方法太多，于是問：你能用學具擺一擺，很清楚地讓老師看出，多出幾個嗎？真是如愿以償，學生們齊刷刷地用一一對應的方法擺出來了多兩個，即使個別學生按份份對應的方法擺，我也沒有給以理睬，在時間上給講算理讓了路，有了時間的保障，學生總算對算理有了“充分的理解”。一節課順利上完了，之所以順利就是學生沒有跑出我這個“如來佛”的手心。就在自己沾沾自喜之余，一位特級教師，聽課后給我提出建議，能不能拋出問題后，讓學生用自己喜歡、明白的方式去解決，我立刻有根有據地說，那樣講過，前面處理解法上太費時間，算理講得少，學生不能明白。特級教師聽后，為我支招：“你想，方法是學生自己想出來他能不明白算理嗎，他一定有他自己的想法，不信你就讓學生自己去說，但是老師一定要傾聽，要在啃節兒上幫助學生引導、點撥，來提升這節課的知識點。”一言撥千斤，我明白了，原因還是教師沒有退下來，沒有真正把主動權交給學生。
　　在特級教師的指點下，我再一次更改教學設計，還是像第一次那樣拋出問題，讓學生尋求多種途徑解決問題，并讓學生講清算理，這一次重點是讓學生明白自己的算法有沒有道理，通過教師的提升，讓學生明白列算式解答，是對以上幾種解法的濃縮、歸簡。
　　反思三次實踐，我深刻地體會到，課堂上教師勇敢地退下來，人人都知道是教學中必須做到的，但是我們真地退下來是何等困難，教學定勢限制了教師的放，總是覺得千學萬學就是學知識，教師是最清楚知識的要害在哪兒的，教師不敢退，學生怎么能進呢？新教材給教師和學生提供了寬泛的探究空間，然而有的教師不能夠脫離陳舊的理念，上課仍然要拿著兩本書，拿著新書進課堂，照著舊教材講課，因為舊教材給教師規定的比較細致，每一步怎么做說得很詳細，教師覺得有依靠，講起來有章有法。新教材之所以留白，就是讓教師發揮，就是讓教師根據學生的實際情況，進行設計重組，將課堂教學進行到極致，真正的做到以生為本，如果老是用舊教材做拐杖，教師不但會退步，課堂也永遠不會有生命。
　　
　　二、教師要舍得“蹲下來”
　　
　　在學生面前，教師占有天然優勢。為了體現師生之間的平等，教師彎下腰、蹲下來與學生進行溝通和交流是被提倡的師生交流方式。記得一次去聽一年級的數學課，一位教師很和藹、親切，學生特別喜歡她，她的數學課堂學生的參與度達到了98%。在學生活動時，這位教師走進活動小組，蹲下來傾聽組內的發言。下課后，我把課堂上的發現，進行了調查，問學生：“你們喜歡這位老師嗎？為什么？”童言無忌，“她漂亮”“她溫柔”、“我愛聽她說話”、“她喜歡我”……這才是學生心聲，這才是孩子的真情。無疑，教師蹲下來拉近了師生間的距離與感情，“親其師信其道”這是古訓，可是現在的教師，為什么做得這么難呢？
　　身體“蹲”只是形式，“心”蹲下來才是實質，課堂上教師放下架子，不能盛氣凌人，要學會傾聽學生的發言，從觀點上體現師生平等，挖掘學生的學習潛能。吳正憲老師說過：“教師要想真正成為數學活動的組織者、策劃者，成為課堂教學的熱心參與者，就要充分尊重和相信學生，尊重他們的個性，相信他們的潛能。教師要精心地創設有利于學生思維發展，有利于學生合作學習的氛圍，給孩子們一個探索學習的自由環境，使他們敢想、敢說、敢碰、敢挑戰。”可見，教師“蹲”下來多么的重要。
　　講《二十四時計時法》時，我事先考慮到，當今是電子、信息發展迅速的時代，學生對24時計時法想必有一定的認識，于是我進行了前期摸底，果不其然，一班32名學生，其中有一半的學生，會用24時計時法表示出自己喜歡看的電視節目播放時間。針對調查結果，我設計的24時計時法的教學，就是由學生已有的知識經驗入手，給出鐘面所表示的不同情境的時間，學生看到晚上10點的時候，有的學生用“晚上10：00”表示，有的學生用“22：00”表示，針對后一種計時方法，我追問，“你的這種寫法和別人的不同，你是怎么知道還可以這樣表示的”，學生就說在“電視上看過”，再問，“鐘面上只有12個數字，22怎么出來的”，學生會很形象地講解24時計時法：“過中午后時鐘開始走第二圈，下午的一點就是13時……”多么好的學生啊。課上我耐心地聽著學生講解，還頻頻點頭贊揚。這一節課，學生體驗到了成功，我把學生不再看成是灌輸機器，把他們看成和我一樣棒，學生學得輕松，我也獲得了幸福與快樂。尊重學生的觀點，給學生成就的機會，讓師生平等的課堂，才是具有生命價值的課堂。
　　
　　三、教師要舍得“站出來”
　　
　　經過新的課程改革的洗禮，在多數的課堂上，教師們都在努力地放手讓學生探究，讓學生走上講臺。在評課中也常常聽到這樣的話：“學生放的還是不夠”。的確，像我們工作二十幾年的老教師長期受舊的傳統教學模式的影響，一時改過來不是很容易。但是為了體現新理念，在課堂上教師退下來就不敢再站出來，眼睜睜地看著學生偏離知識點，越跑越遠也不肯上前拉一把，顯然也是不對的。我想不管是“放”，還是“扶”都要有它的度，“扶”多了就是“牽”，“放”多了就會“倒”。
　　數學是一門邏輯科學，十分嚴謹，課堂上當學生跑偏或在同一層面不能提升時，教師要適時地站出來，把學生引向正軌。一位年輕的教師講《長方體正方體的體積》，到了推導公式這一環節，教師把課前準備好的表格發給學生，讓學生自己用任意個小正方形擺出三個長方體，對照擺好的圖形，找到長方形的長、寬、高是多少？體積又是多少？填在表格里，然后找到體積與長、寬、高的關系，推出體積公式。在直觀圖形的支持下，這個表格不難填，體積與長、寬、高的關系，在表格的支持下，學生一下子就能找到，公式自然推出，教師沒有牽著學生一步一步的推導。課后教師反思說，學生雖然會計算，感覺公式的推導過程沒有落實。我問這個教師，公式的推導難在哪里呢？你該讓學生探究什么呢？探究的實質不是得出公式，當學生得出體積公式的時候，教師要扶一下，為什么長×寬×高=體積，這才是問題的實質。對照自己擺的長方體讓學生去觀察發現，通過小組交流，真正明白長、寬、高是怎么來的，長、寬、高的積實際求的是1厘米小正方體的個數，得出體積公式。可見，放學生是有度的，教師要看時機出擊，別看著學生要“倒”，教師都不舍得站出來扶一把。
　　
　　（作者單位：北京市北京小學大興分校）
　　
　　（責任編輯：中和）