口語交際教學的反思及實施策略

　　口語交際課是立足于小學語文教學聽話、說話訓練基礎上的一種新課型，是根據社會對人的口語交際能力的高要求而設置的。然而，課改幾年來，口語交際課除了在觀摩課上開展得轟轟烈烈外，其實際教學狀況并不容樂觀。怎樣改變口語交際課的現狀，進行扎實有效的口語交際訓練，提高學生口語交際能力呢？實踐證明：立足課堂，多層次、多維度地為學生提供在生活中實踐的機會，是提高口語交際教學的基本途徑。
　　
　　一、口語交際教學的現狀
　　
　　1.訓練計劃不明確
　　新課標把口語交際訓練劃分為幾個階段。每個階段、每個年級、每個學期、每個單元都有相應的訓練內容和要求。在實際的教學工作中，很多教師在制定教學計劃、單元訓練目標和編寫課時計劃時，沒有把口語交際訓練考慮在內。只是在進行教學時，按照一定的題目進行訓練，缺少訓練所需要達到的目標。下一次訓練另換一題，兩次訓練之間沒有聯系，沒有考慮到學生內在的發展，只求完成任務。甚至因其不在考試范圍之內，有的教師干脆草率敷衍，導致訓練沒有任何實效。
　　2.訓練流于單向形式
　　有些教師訓練時存在片面性。大部分都是教師提出問題，學生沿著教師的思路回答問題；或者教師布置說話任務，學生根據任務訓練單向說話，學生之間面對面的交流卻很少。口語交際在形式上等同于口頭作文，學生自說自話，完全沒有交際的意識。這樣的課，只是口語課，并不是口語交際課。口語交際特有的應變性、靈活性、雙向互動性在訓練中不能體現出來，學生交際能力得不到發展。
　　3.訓練效果不鞏固
　　教學時，教師往往關注書本提供的幾個訓練內容，出一個訓練題目或提供材料讓學生自己練習，過后檢查一下了事，沒有及時鞏固。
　　
　　二、造成當前口語交際教學現狀的原因
　　
　　1.對口語交際的重要性認識不足
　　有的教師認為，學生每天都在說話，語文課每天都在發言，口語表達能力自然在訓練、提高，只需把它當作一類題型隨堂練習，沒有必要專門開設口語交際課。其實，新課標已經將“口語交際”作為獨立的教學板塊予以重視，并且規范其教學目的、過程和方法。但正是因為部分教師對現代語文教學觀存在主觀誤讀，所以使得口語交際教學并沒有像課程設計者們預想的那樣，與閱讀、作文教學齊頭并進。
　　2.概念的混淆
　　有人認為，口語交際教學只附屬于閱讀、作文教學；也有人認為，口語交際教學是聽說教學的代名詞。他們將口語交際教學等同于聽話、說話的訓練流程，造成概念的混淆。實際上《語文課程標準》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，不僅是提法上的改變，更是教學觀念的改變。相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變以及傳情達意等方面的能力與素質。
　　
　　三、改變當前口語交際教學現狀的策略
　　
　　1.正確認識口語交際的重要性
　　口語交際在日常生活中是最常見的語文活動。葉圣陶先生說：“語文課的目的是培養接受能力和表達能力。在表達方面，說和寫同樣重要。”新課標對小學口語交際課提出了明確的訓練要求：“口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養”。可見，口語表達能力的高低正是衡量語文綜合素養水平的一個重要指征。把握“口語交際”這一概念蘊涵的深刻含義，是搞好口語交際教學的重要保證。
　　2.融口語交際訓練于語文整體教學之中
　　口語交際訓練是語文教學的重要環節，我們必須正確處理口語交際訓練與語文教學的關系，明了教材的編排意圖，合理到位地使用好教材。在閱讀教學和作文教學等環節中滲透口語交際訓練，把它貫穿到語文教學的各個方面。在學期初要訂好詳盡的訓練計劃，設計完整的訓練方案，做到有計劃、有步驟地進行訓練，才能使訓練收到實效，才能使學生有所發展。
　　3.把握口語交際“過程互動性”的特點
　　《語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，它是以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。因此，口語交際能力的培養不是聽和說的簡單相加，而應在具體的交際情境中進行，在聽方與說方互動的語言實踐中進行。在口語交際教學中，我們必須充分發揮學生主體的互動性，通過學生互動、師生互動、群體互動等多種形式的大量實踐鍛煉，提供更多的機會讓每個孩子參與其中，在動態的交際中反復訓練、體會，真正實現“過程互動性”。例如教學三年級的《學會商量》時，筆者提供給學生面對面交流的機會，聯系實際，商量如何慶祝“六一”兒童節。對于慶祝活動方案，學生建議很多，這時候必須要學會商量，達成統一意見。我把學生分成四組進行協商溝通，并提出商量時的要求：態度要誠懇；要讓別人充分發表意見，取長補短；要把自己的想法跟別人說清楚；商量時要有禮貌，互相謙讓。結果學生在這動態的雙向、多項互動活動中，按照要求進行協商，最后達成統一意見，確定了合理的慶祝活動方案，口語表達能力也相應得到了提高。
　　4.采用靈活多變的口語交際訓練形式
　　心理學的研究表明：整個小學時期，兒童的注意力經常帶有情緒色彩。在教學內容相同的情況下，教學方法的新穎生動程度不同，對學生的吸引力就不同。因此，在口語交際的教學中，要依據學生的年齡和心理特征，并針對不同內容，選擇靈活多樣的形式，讓學生人人參與，相互啟發，合作互助，使他們永遠保持積極的參與狀態，使每個學生都有表現自己才能的機會，增強自信心。如《小小展銷會》可采用表演式，《關于春游的建議》可采用討論式，有的還可采用游戲式、采訪式等。這些方式的運用重在創設一種平等和諧、活潑有趣的交際情境，激發學生與人交流的欲望，樂于口語交際。同時，教師設計訓練內容、形式時要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對口語交際的需求，開發他們的潛能，發展他們的個性。
　　5.堅持口語交際的課外實踐操作
　　口語交際的教學目標不是要求學生掌握口語交際知識，更不是為了應試。它重在學生對口語交際的把握能力，這種能力離不開語言交際實踐活動。口語交際本來就與生活息息相關，打電話、拜年、購物、道歉，生活中處處可見鮮活、靈動的教材。陶行知說：“生活即教育”，社會是實施口語訓練的無邊課堂，生活就是口語交際的內容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，是學生交際的源泉。新課標也希望“語文教師高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”。因此，教師要打破課內外壁壘，把課堂延伸到廣闊的天地之中，鼓勵學生積極大膽地進入生活，參與交際，讓學生在生活中實踐交際的本領，“在游泳中學會游泳”。
　　如教學《約請》時，班級剛好開展綜合實踐活動《節約糧食》，需要邀請家長、教師輔助指導、參與活動。筆者抓住契機進行口語交際練習。首先讓學生明確約請的對象與目的，討論約請時的注意點；然后由學生分別扮演不同角色，在課堂里進行了模擬練習；最后讓學生走出教室、校門，分組去約請教師、家長，讓他們做好采訪準備，來課堂參加活動等。事實證明，學生去約請時都顯得落落大方、語言流暢，并表現得很有禮貌。
　　總之，口語交際能力的構成是多方面的，口語交際的訓練更應是多維度的。我們應端正思想，高度重視口語交際教學，徹底改變存在的不良現狀，在課堂中引導學生學會交際方法，在生活中鍛煉交際實踐能力，實現練于課堂，得益于課外，多維度、立體化地進行訓練，使學生掌握交際的技能，養成與人交往、待人處事的能力，全面提升語文綜合素養。
　　
　　（作者單位：江蘇省常州市武進區禮嘉中心小學）
　　(責任編輯：劉繼青)