以心理健康教育為切入點做好后進生的轉化工作

　　后進生問題是一個長期困擾我們教育教學質量的大問題，也是我們實施素質教育和教育創新的嚴峻挑戰，教育和轉化后進生，不但助于提高教育教學質量，推動教育教學改革的深入發展，而且對以實現以人為本的教育目標的要求，具有重大的現實意義。以心理健康教育為切入點實現后進生的轉化，在實踐中效果顯著。
　　
　　一、根據后進生的心理特點轉化后進生
　　
　　提起后進生，每個教師可以毫不猶豫地說出幾個耳熟能詳的學生名單，后進生總會給教師留下“深刻”印象，很多教師視后進生為“影響班級教學成績和教學質量的‘害群之馬’”，這種觀念是錯誤的，后進生更需要教師的關心和呵護。
　　1.樹立完善的心理指導觀
　　教師自身首先要正確看待處在青春期的中學生心理發展的特點——“長大未成人”，樹立完善的心理指導觀，通過開家長會、家訪等途徑向家長宣傳中學生心理發展的特點，使家長能夠正確地看待這些特點，樹立完善的青春期中學生家庭教育觀。結合青春期中學心理發展的特點進行心理指導，通過多種形式，采取多種途徑向學生宣傳青春期心理特點和心理衛生知識，使后進生正確看待自身心理發展的特點，學會自我疏導、自我調控、自我教育。
　　2.努力成為后進學生的知心朋友
　　高中教師自身不僅應該成為學生的良師，還應該成為學生的益友。在更多的場合，尤其在對青春期的學生進行心理指導的過程中，應該以朋友的身份出現在學生面前。處在青春期的中學生的內心，有各種問題需要解答，各種情感需要宣泄，各種憂愁和痛苦需要傾訴，各種異樣的行為需要理解。如果教師和家長以好朋友身份出現，后進學生就愿意接觸、愿意溝通。他們的宣泄、傾訴以及師長們的解答、理解，不知不覺中會起到很好的疏通、引導作用。
　　3.理解動蕩情緒，寬容后進學生的偏激言行
　　造成學生情感動蕩的因素有三個方面，即生理狀態、社會影響、認識過程三個方面。由于性成熟過程的急劇進行，受性腺激素的影響，大腦皮層對下丘腦的控制暫時失去了平衡，這種平衡的破壞直接影響青春期中學生的情感過程。從社會方面說，少年不斷增長的自我欲求往往與社會現實互相矛盾，致使他們的自我欲求難以實現，這種矛盾造成情感發展的困難。從認識方面說，中學生知識經驗不足，缺乏辯證的思維方法，對事物的看法往往偏激，容易走極端；對自我需求是否合理、是否符合社會的需要，也認識不清，以致造成了情感發展的種種問題。
　　教師要理解后進學生情感發展的特點及原因，做好班集體同學的工作，在相互交往中，不要使用刺激性強的語言。教師要向家長宣傳，使家長理解、寬容子女的一些過激言行，事后與子女和緩地談心，加以引導，讓家長尊重子女的“隱私權”，不偷看子女的日記和信件。
　　4.教會學生自我調控
　　青春期的中學生，尤其是男生，被喚醒的性要求會產生某種煩躁不安的特征，因此他們經常被認為是游移不定的，在任何事情上都難以長時間集中精力，學業也經常受到影響。教師要充分認識到這種被喚醒的性意識的特點，指導學生學會對性沖動的自我調控。
　　教師應該讓學生懂得，性沖動是生活中需要了解和控制的正常內容，只有內部的自我控制才能有效地制止或緩解這種沖動。教師應該指導學生通過轉移性沖動而實施自我調控，讓學生懂得，可將性沖動轉移到知識、技能、興趣愛好的培養上，轉移到培養自己的堅強的意志品質上，轉移到陶冶自己高尚的情操上。學生如果使自我調控實現了這些轉移，這種性沖動就會產生積極的巨大能量，引人向上。
　　
　　二、創設良好的心理氛圍，鑄造學生健康人格
　　
　　心理學研究表明，人在民主、寬松、愉悅、和諧的環境下能更快地接受信息，提高效率。通過在校園內和課堂上創設心理教育的良好氛圍，促進學生身心的和諧發展，從而大大優化了育人環境，促進了學生健康人格的形成。
　　首先，創設友善、融洽的環境氣氛，喚起后進學生積極向上的內在動機。營造友善氛圍，一方面鼓勵師生間相互探討，另一方面又增進與后進學生的友誼，改善了關系，為最終協調學生社會化和個性化的發展構建了健康的心境。營造融洽的氛圍，即對后進學生做到“四個不”：不逼迫，不孤立，不鄙視，不揭短。對后進學生抱著公允、平正的態度，這是問題行為教育的基礎，因為他們比其他學生更希望得到人們的尊重和理解，脆弱的心理最容易遭受挫折。
　　其次，創設寬松、歡快的活動氣氛，體驗成長的快樂。學生主體意識、自主精神和良好心理素質的培養，是以各種活動為中介的。將學生已有的素質充分外顯，發揮他們的特長，相互影響，共同提高，寬松和歡快的活動氣氛顯得非常重要。在活動中注意維護后進學生的尊嚴，對他們錯誤的言行舉止作出善意的分析說明，給他們留有思考和改正的空間，并讓他們在自己擅長的各種文體活動中體驗成功，感受作為主體參與的歡快，并將這種歡快與周圍環境的輕松、歡快相協調，從心理氛圍中感受到成長的自豪和自信，這樣就能以個性特長的發揮作為心理健康教育的切入點和突破口，促進健康人格的培養和各項素質的逐步提高，增強對集體的熱愛和對未來的憧憬。
　　
　　三、“抓反復，反復抓”，把心理健康教育貫穿于學生的心理成長中的全過程
　　
　　“冰凍三尺，非一日之寒”。后進生的一些不良行為習慣，決非一朝一夕形成的，而是因長期的教育不當，或受不良社會風氣等原因的影響而逐步形成的。這種痼疾要在短時間內改變過來并非易事，后進生變好一段時間又舊病復發、故態復萌，這種反復是后進生轉化工作中的經常現象，所以在工作中要及時總結后進生轉化中的階段性成果，理性引導并激勵后進生的進步與提高。后進生轉化過程，實際上是一個長期的、艱辛的、具有創新性和挑戰性的動態發展過程，不可能一蹴而就，需要理性、分階段地總結和分析轉化過程中出現的成績和不足，并進行相應的改進與調整。
　　對于后進學生來說，由于長期遭受輕視和壓抑，缺乏自信心和主體的自豪感，特別需要得到教師與同學的肯定、支持和鼓勵，因此，經過一段時間的培養和鍛煉之后，教師應當及時地發現他們身上的細微變化，并對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵，滿足后進學生的主體存在心理需求和自我價值的實現欲望。這種階段性肯定的姿態，可以起到充電的作用，使學生能夠體會到教師的關心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的主體自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。在充分肯定后進學生取得進步的同時，針對學生自身存在的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們既能夠認識到自己的可喜變化，又能夠感受到自我更新的巨大潛力，自覺地加以改正。
　　總之，在后進生轉化過程中，我們要尊重每一個學生，以情感為紐帶，以心理健康教育為突破口解決后進生問題。既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉化內因的形成，又要認識到后進生轉化的長期性、艱巨性、挑戰性、反復性和復雜性，加強對后進學生的指導，保證轉化工作的順利完成。
　　
　　（作者單位：1.山東省膠州市第一中學2.山東省膠州市第六中學）
　　(責任編輯：劉繼青)