淺談農村教師如何應對新課程實施下的心理不適問題

　　新一輪基礎教育課程改革力度大、時間緊、難度高，給教師的發展提出了新的挑戰。新課程實施給農村教師提出新要求的同時，也給他們帶來一定程度上的心理不適，主要有：新舊教育理念撞擊引發的心理不適——矛盾與抵制，新舊教師角色沖突引發的心理不適——失落與沮喪，新舊評價制度矛盾引發的心理不適——茫然與恐慌，教師素質缺乏引發的心理不適——焦慮與無奈，教學方式變革引發的心理不適——煩躁與抑郁。新課程在強調教師“應該怎樣”的同時，也應該在實踐層面上給予具體指導。作為新課程實施中的一線教師，筆者結合當地的校情從教師自我調適、學校關注、社會支持三個方面做一探討。
　　
　　一、教師應提高自我調適的能力
　　
　　1.以積極樂觀的態度參與新課程改革
　　新課程改革已經在全國展開，部分農村教師不能再持觀望態度，不能再彷徨，要敢于嘗試，大膽參與，要以積極樂觀的態度面對新課程改革。教師要領悟新課程改革的基本理念，了解新課程與原有課程的區別，只有這樣，教師才能真正把握新課程的實質，才能從心理上適應新課程，才能進一步實現從彷徨——嘗試——參與的跨躍。
　　2.正確認識和處理理想與現實之間的矛盾
　　新課程改革是一項系統工程，為教師提出了新的要求，指出了理想目標，要使教師逐漸實現目標，現實與理想之間的矛盾使教師一時難以適應，所以新課程改革必然要經歷一個漫長的過程，不可能一蹴而就。結合農村教師的現實情況，要處理好理想與現實之間的矛盾，提高適應性，需要做到以下幾點。首先，增強自信心，提高對新課程的認同感。其次，提高教師的教學效能感，使他們心情愉悅地從教。最后，正確評價理想與現實，以樂觀開朗的心情面對現實，不要因感到失去以往的功績而產生失落感。相信自己，通過努力一定會逐步實現新課程改革的理想目標。
　　3.正確對待挫折，提高心理承受能力
　　在新課程改革過程中，農村教師因心理不適而遭受了種種挫折，如：由教育觀念不能及時轉變引發的抵觸心理，由不適應新的教師角色引發的失落與沮喪情緒，由于自身素質缺失而引發的焦慮與無奈等。在這些挫折面前，教師一定要有無所畏懼、堅忍不拔、百折不撓的精神，把挫折看成鍛煉自己意志，提升自身能力的好機會，看成走向成功的動力。在挫折面前不要自暴自棄，更不要逃避，一定要滿懷希望，樹立信心；同時，又要認真分析挫折的真正原因，最大限度地利用自身優勢和客觀有利條件，克服新課程改革中對自己的不利因素。要通過培養寬闊坦蕩的胸懷，善用積極的心理防衛機制來提高心理承受能力。
　　4.提高教師素質，增強其適應能力
　　首先，教師要樹立終身學習的觀念。科技在發展，社會在發展，教師已有的知識已經遠遠不能適應社會發展的要求了，因此，教師必須努力學習，終身學習，做到與時俱進。
　　其次，教師要完善知識結構。在新課程改革中，教師不僅要懂本學科的知識，而且還要涉獵其他學科的知識，掌握綜合性的知識。只有這樣，才能真正適應新課程的發展，才能擴展學生的見聞，才能使自己不致于孤陋寡聞，坐井觀天。
　　最后，教師要學習科技技能。現在網絡已經普及，很多學校已經設置多媒體教室，但由于農村教師缺乏對計算機的運用能力，只能使其成為擺設。因此，要加強農村教師的科技技能，使其逐步適應現代化、信息化的發展，進而更43AmPW6sdSwbTmJgOkjFjH1qwgQsa/B2QygqCa1rxTU=好地適應新課程改革。
　　
　　二、學校應關注教師的適應能力
　　
　　在新課程改革過程中，農村教師面對多種心理不適，除了提高自我調適能力來增強適應能力外，學校還要給予更多的關心與幫助，提供更多的有利條件，幫助教師減少心理消極情緒，愉快地接納新課程，使教師真正做到與新課程同行。
　　1.完善農村教師培訓機制
　　（1）創新培訓模式。根據教育部提出的“先培訓后上崗，不培訓不上崗”的師資培訓工作的基本原則，學校應采取有效的培訓模式，不能僅僅流于形式。目前，由于農村教師隊伍龐大、資金不足等問題，農村學校通常利用假期時間進行短期培訓，授課方式往往是一人講，幾百人聽，這樣只能機械地傳授理論知識，不能激發教師的積極熱情，更不能使教師真正領悟新課程的實質。因此，學校要根據自己的條件，不定期地對教師進行培訓，要采用靈活的培訓模式，比如師徒結對式、課題帶動式、專家引領式等。
　　（2）優化培訓內容。如果培訓內容只有理論知識，華而不實，容易給農村教師帶來消極心理反應。理論對提高教師新課程的適應能力固然重要，但絕對不能忽視實踐內容。教師如何將理論知識轉化為實踐能力，這就需要對農村教師進行指導。讓他們真正做到理論指導實踐，真正體會到理論運用到實踐中取得成效的成就感。在培訓時，還要重視教師之間的差異，注重教師個性化需求。要根據每位教師的實際情況，針對性地為不同類型的教師提供不同的培訓內容。提高培訓的針對性和實效性，從而切實提高農村教師的課程適應能力。
　　2.加強教師之間的對話與交流
　　學校要為教師之間的溝通與交流搭建平臺，經常開展教師工作會議，組織教師共同參加活動，使教師有更多的機會交流、溝通，彼此說出對新課程的困惑和遇到的問題，可以無所顧忌地討論、切磋，各抒己見，取長補短，集思廣益。共同解決在新課程實施中各自不能解決的難題，消除同事之間的隔膜，降低每個人的挫折感，共同對待心理不適問題，逐步適應新課程改革。
　　3.建立多元化的教師評價制度
　　傳統的教師評價制度只注重業績評價，這種評價方式的作用固然重要，但也有很大的片面性，一方面容易使評價者做出不科學的評價，另一方面也容易引起評價對象的反感，影響其在工作中的表現。因此，在評價過程中可以運用綜合評價方式，如領導評價、同事評價、教師自評、學生評價等多種評價方式。同時，在評價過程中，要恰當處理業績評價和發展性評價的關系。業績評價可達到相對短期的目標，傾向于在某時間段內給教師的業績和能力下一個定論，對于教學質量的監控有著重要作用；教師發展性評價的目的是對教師的工作給予反饋，改進或完善教師的教學，明確個人的發展需求和相應的培訓，提高教師的能力，減輕教師的心理壓力，促進完成新課程改革的目標。
　　4.開展教師心理健康教育
　　通常一些學校只考慮到為學生開展心理健康教育，而忽視教師心理健康教育的重要性。其實，只有教師擁有健康的心理才能培養出更優秀的學生。教育部門和學校應開展有針對性的心理健康教育，提高教師的心理素質，提高教師的心理適應能力。針對教師的具體狀況，有組織、有計劃地進行心理測驗，讓教師了解自己的心理健康狀況，調整自己的心態，為自己心理不適的反應盡早做好心理準備，采取一定的措施，最終解除教師心理不適的困擾。
　　
　　三、社會應給予教師更多的支持
　　
　　多年來由于教師職業角色的特殊性，使得我們更多地強調教師的社會價值，而極少關注教師個體的生命價值。尤其在農村，家長對新課程不理解、不支持，還一味地要求教師竭盡全力提高學生的成績，給教師帶來極大的心理壓力，影響教師適應新課程改革。家長的支持是新課程改革順利實施的一個重要因素，學校可以將那些有能力、有精力、有意愿為學生服務的家長集中起來，做新課程改革的支持者、合作者，從而減少教師的心理壓力。
　　有研究表明，社會支持水平直接影響個體的心理健康水平，社會支持越高，其心理健康水平越高，良好的社會支持使教師相信自己是被關心、被尊重、有價值的，有利于緩解壓力，減少抑郁。[1]因此，在新課程改革過程中，社會要給予教師更多的支持，完善辦學條件，提高教師的待遇，盡量滿足教師必備的物質生活條件和精神享受條件。只有這樣，教師在實施新課程的時候才有動力，才能夠更好地放開手腳實施新課程改革，從而更順利地適應新課程改革。
　　
　　注釋：
　　[1]門蘭蘭.中學教師心理問題的成因及改善對策[J].陜西師范大學學報:哲學社會