做一名科研型中學教師

　　一、為什么強調做一名科研型中學教師？
　　
　　早在20世紀80年代，我國著名的科學家錢偉長院士就曾對大學教師提出過這樣的要求，“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師”。這雖然是針對當時大學教師說的，但在今天對中學教師、小學教師、甚至幼兒園教師也具有現實意義。筆者與一些中小學的校長、教師，以及一些幼兒園園長進行座談和交流，可以明顯地感到他們心中已有明確的認識，這就是教學與科研是分不開的，科研型教師已經不是大學教師的專利。過去我們所強調的“中小學教師的教學與科研沒有什么聯系”的觀點，現在看來有些片面了。許多中學教師都清楚地認識到：如果教學沒有科研作為底蘊，就是一種沒有觀點的教育；一個教師在教學上如果沒有自己的觀點，就不會選擇正確的教學內容和方法。
　　為什么強調做一名科研型中學教師呢？主要有以下五個方面原因。
　　一是實施新課改的需要。當前基礎教育改革的一個中心話題就是“新課程改革”。進行新課程改革的目的就是要改變以往的觀念，培養高素質的學生，這就需要有高素質教師作為保證。實施新課改一定會遇到許多新問題，解決這些問題需要教師根據自己學校的實際情況，根據自己班級和學生的情況，采取行之有效的方法，使每個學校的管理者對教師的科研能力重視起來，也使得許多教師開始投入和參與到科研中來?？梢哉f，新課程改革不僅對中學教師科研素質提出了新的要求，也提供了一個非常好的環境。
　　二是對中學高素質教師的要求。有人說，中學教師的職責就是教書育人，搞科研是專家、教授的事情；也有人說，現在教學這么忙，沒有時間搞科研，等以后有時間再說；還有人說，教師的提高，聽聽課，進修一下就行了，搞科研太難了。目前，國內外關于中學高素質教師的評價標準有三個共同特點：一是師德高尚，敬業精神強；二是基礎知識淵博，專業知識扎實；三是不僅教學水平高，也有較強的科研能力。科研能力強的教師往往有更大的發展空間和持續的發展后勁?，F在許多教師由于多年的教學，已經積累了大量的研究資料，只是還沒有參與到科研中來。教師教學和科研水平的提高不僅僅是靠聽課和進修，更多是靠平時的學習、討論和研究。教師要一邊學習一邊研究，同時一邊研究一邊學習，在實踐中不斷提高自己的素質。
　　三是中學教師競爭上崗的需要。隨著改革開放的深入，近年來，中學教師這一職業逐漸成為令人羨慕的職業。與此同時，教師之間的競爭也越來越激烈。許多公立學校和民辦學校已經打破鐵飯碗，實行“全員聘任”。這給教師提供了較大發展空間的同時，也給教師帶來一定的壓力。教師之間的競爭已經從最初的學歷層次的競爭、教學水平的競爭，發展到科研能力的競爭。因此，對于中學教師來說，在教學水平大致相同的情況下，科研水平的高低就成為提高自己競爭上崗的重要手段之一。
　　四是中學教師專業發展的需要。關于教師專業發展，國內有兩種層面的理解和使用：一種是指“教師專業”的發展，另一種是指教師的“專業發展”。后一種是指教師個體的、內在的專業性的提高，側重教師的專業素質和專業成長。教師要成為一個成熟的專業人員，需要不斷的學習和探究來拓展其專業內涵。中學教師大多是從師范院校畢業，所接受的教育往往學科性比較強，而學術訓練和從事科研的能力相對薄弱。因此，教師參加科研對于他們專業的發展來說是非常必要的。
　　五是提高中學層次和聲望的需要。一個學校靠什么來提高辦學的層次，靠什么來提升自己的實力？現在許多學校的做法是，不僅靠扎實的教學，也靠有實力的科研做支撐。目前，“科研立校”已經成為我國許多學校發展的特色?！翱蒲辛⑿！辈粌H可以研究和解決一些有效教學的問題，還可以聯合一些有研究實力的高校，共同解決比較復雜的教學管理和學校管理問題，幫助學校形成自己的特色和品牌，提高自己的層次。這需要學校有自己的科研計劃，動員更多的教師在搞好教學的同時，積極地參與到科研中來，成為學校改革與發展的中堅力量。
　　
　　二、什么是中學科研型教師？
　　
　　有人說，科研型教師也是科學型教師，它是針對傳統的經驗型教師提出來的。經驗型教師的主要特點是做事情和遇到問題往往憑經驗。這種教師雖然教書認真，但往往是一種教學模式多年不變?？蒲行徒處煹闹饕攸c是遇到問題善于進行思考，通過科研途徑，運用科研方法去解決。這種教師的特點是敢于突破傳統的教育教學模式，嘗試新的教學方法?？蒲行徒處熞彩强茖W型教師的觀點盡管是一家之言，但反映了時代發展對中學教師提出的新的要求。
　　其實早在1996年，杭州一所中學的教師就提出了“中學教師學者化”的觀點，并且引起了較大反響。因為它反映了基礎教育改革由應試教育向素質教育轉變過程中對中學教師的挑戰。在這個挑戰面前，誰最先更新教育觀念，優化知識結構、教學思想和教育方法，誰就能跟上時代的步伐；反之，如果教學依然照搬別人的教案，不是“滿堂灌”就是“滿堂問”，他就可能由于不受學生的歡迎而離開講臺。
　　今天，這一觀點已經為中學改革的實踐所證明：一個教學認真而效果好的教師，往往對教學有一定的研究；而一個教學效果不好，學生不喜歡的教師，往往對教學研究不夠。中國基礎教育的現代化需要教師成為各方面的專家，不僅要有幼兒教育專家、小學教育專家、中學教育專家，也需要語文教育專家、數學教育專家、計算機教育專家等。只要不斷的努力，在中學教師中一定會產生出更多的各個學科的專家。
　　而要成為中學的某一學科的專家，做一個科研型教師是必然的選擇。當然，中學與高校有很大的區別。高校一般分工比較細，教師一般以教學和科研為中心，兩者相輔相成，互為因果；而中學教師一般以教學為中心，主要精力放在教學上；在圖書情報、資料、實驗室和對外交流等方面，高校的條件優于中學。但是從中學實際出發，中學教師成為科研型教師完全是有可能的。
　　總之，所謂科研型中學教師就是從中學實際出發，結合自己的學科和教學特點，選擇適當的課題進行研究，以解決中學教學和管理等實際問題的教師。
　　
　　三、如何成為一名中學科研型教師？
　　
　　關于中學教師如何進行教育研究，教育改革家朱永新教授曾經說過這樣的話：“中小學教師搞教育研究，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始，把這一串‘珍珠’串起來，那就是一根非常美麗的項鏈”。其實，朱永新教授所說的“記錄”指的就是中小學教師的“教育敘事研究”。教育敘事研究是一種教育行動研究，就是教師把自己在平時遇到的各種教育現象、教育問題進行整理和記錄，再進行反思，把自己的感受放進去，形成一個完整的、有事實的、有分析的教育記錄，并對這種敘事進行整理，供他人或自己進行反思，尋求事物發展變化的過程和原因。這種教育敘事研究對于教師的成長和發展是非常重要的。當然，進行教育敘事研究只是教育研究的一個方面。
　　要成為一個科研型的中學教師，還應當注意以下六個方面問題。
　　一是要處理好教學與科研的關系。在中學，教師進行科研不應該看成是一個負擔，而應當看成是教學生活的重要組成部分。中學教師每天都與學生打交道，很多時間都用在課堂上，用在指導學生的發展中。注意觀察和善于思考的教師總會在教學中，甚至在學生的回答中，發現可研究的問題。當你去認真思考并對這些問題進行研究時，就會有所收獲，就會感到教學與研究結合的樂趣。
　　二是把教育和教學中存在的問題，經過思考和提煉，上升為研究的課題。中學教師在日常的教學實踐中遇到的問題只能提供一個課題研究的基礎。我們經?？吹降氖沁@樣的研究：“現狀——問題——對策。”這里所說的“問題”，往往就是日常教學生活中存在的問題，還不是進一步要深入研究的課題。如果僅僅就這些問題進行研究，這樣的研究結論或提出的對策往往只是經驗型的，還沒有去看別人是否已經對此進行了研究，是否已經有了結論。這就需要教師作一定的研究準備，查閱一下相關的資料，了解這一問題的研究情況。
　　
　　三是如果是新教師或沒有科研經驗的教師，可以先參與別人的課題，在參與中積累經驗。一般來說，新教師剛從學校出來，很少有思想束縛，敢于思考問題，但是思維跳躍性大，興趣點多，對問題的重點把握不夠。新教師可以通過參與別人的課題研究，向有經驗的教師學習，積極思考，以提高自己的科研能力。
　　四是要善于從自己的教學和實踐中尋找課題。我們經常說教育實踐是教育理論的源泉。長期從事教學實踐工作的人，在理論的創建上應該最有發言權。但為什么理論的提出往往都是一些研究者呢？一個重要的原因就是中學教師由于工作的壓力而失去研究的興趣，或者因為忙于日常工作而失去思考的動力和研究的激情，這是非常可惜的。現在高校有許多年輕的教師和研究生經常要到中小學去聽課，去尋找新的課題。高校一些學院也經常在與中小學教師的座談中來了解可以研究的課題，確定自己的研究方向。這在一定程度上說明了基礎教育實踐的永恒魅力。中學教師應當利用自己一線教學實踐的優勢，挖掘可研究的課題，通過研究促進教學質量的提升。
　　其實，在中學的教學中也有許多課題都是由教師發現和提出的。如文科教學中的關于“學生‘原生態’作文教學研究”“語文課堂活動教學研究”“提高學生自主創新能力66b7296013bb53ab70213e5b25b317bfa297a903024fb75d46c14a0b8c65f8cf的歷史教學研究”“個性化作文教學研究”，以及“基于學生精彩觀念的語文課堂教學研究”等；理科教學上主要有“中學物理新教材課堂教學研究”“新課標下的中學物理課堂教學研究”“以學生為主體的化學課堂教學研究”“探求式數學教學研究”，以及“中學化學探究性實驗教學研究”等。
　　五是要選取恰當的角度來研究問題。研究的角度就是我們經常說的研究的視角。我們經?？吹剑行┙處熞策M行了研究，但是往往由于角度不新，很難取得比較滿意的結果，“現狀——問題——對策”的研究模式就屬于這一種。研究的角度實際上就是思維的角度。它是指從與原有結論不同的角度進行思考，或從不同的層次上來認識原有的研究對象，以形成關于對象的新的認識。它要求研究者要擺脫或改變原有的思維習慣和定勢，以及已有知識的影響，尋找新的研究思路或路徑。
　　用改變思維角度的方式發現研究的問題需要注意：一是要了解別人對這一問題研究的最新情況和最新結論，二是要了解問題構成的幾個部分或方面。一般來說，人們對問題的認識不可能直接達到全面、深入的程度，一個問題的解決往往是與許多困難相伴的。比如，對教學活動的認識和研究，人們最初是從教師的角度去認識其特點和規律，但這一視角并沒有很好地解決問題，于是又提出了從學生的角度進行研究的問題。隨著研究的深入，人們又發現，只從教的角度或者或只從學的角度進行研究也不能夠得出全面的認識，而全面的認識也不等于兩個方面的簡單相加，而應當從教與學的不同性質的相互作用，以及具體的教學情況或環境來進行研究。由于視角的轉變，我們才有可能結合各個學科的具體情況，產生出一批新的研究課題，如語文教學中的師生互動模式研究，數學教學中的講練結合模式研究。
　　一些研究者指出，研究中思維的轉換是多類型的。如有在同一層次的轉換，這是指思考問題從一個方面轉向另外一個方面。如我們過去抓學校工作都是把教學放在第一位，在教學中又把語、數、外等幾門主科放第一位，而音、體、美等副科往往不被重視。有人對這些學科進行研究提出了一些新的、有價值的課題，如體育課中的“菜單式運動處方教學”的研究。這就改變了過去研究的視角。有在兩個不同層次的轉換，比較多的是把比較抽象的問題轉化為較為具體的問題。如研究教學中掌握知識與培養能力的關系問題，我們過去在相當長的時期內停留在一般性目標問題的討論上。美國教育家布魯姆通過自己的研究，把這個問題的研究推進到對知識與能力做出分類的具體研究水平上，并對教學過程的情感目標和操作性目標也進行了分類，提出了“教學目標分類學”的理論。目前，這樣的研究思維已經成為一種趨勢，就是盡量把抽象的問題具體化和細分化，變成有緯度的、可以操作的研究。
　　六是中學教師的科研要結合學校發展的實際進行，要實在和管用。所謂實在，就是不好高騖遠，從基礎研究做起，掌握最基本的數據和資料，為以后的研究打下基礎；數據要講求真實性，來不得半點虛假。所謂管用，就是強調研究的應用性。就是從自己的學科實際出發，從自己感興趣的問題出發，找準自己的研究方向，通過研究，以研究的成果引導和促進教學。并通過各種機會或場合，把自己的研究結果與別人進行交流，推動共同的發展。
　　總之，作為一名科研型中學教師，中學的教育教學環境是得天獨厚的研究場所，有取之不盡的研究資源。只要每個教師都積極參與進來，在進行教學的同時，踏踏實實去做一些教研，就會有自己的一片天空，會有自己的一份收獲。
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