培養師范生教育科研素質，提升其專業發展潛質

　　隨著基礎教育課程改革與發展的需要，教師專業化研究使得教師教育改革不斷深入和發展，教師教育科研素質的培養則成為教師專業發展的核心內容，而師范生教育科研素質的培養是邁向教師專業化的第一步。如何培養師范生的教育科研素質，提升其專業發展潛質成為教師教育的重要內容。
　　教師專業化是當前教師教育改革的核心，也是基礎教育課程改革與發展的需要。教師專業化不但要培養教師的專業知識、專業技能和專業品質，還要培養教師的教育科研能力，這種能力表現在敏銳的問題意識、研究與反思能力、運用教育科學理論于教育實踐的能力上。研究教育科研素質與教師專業發展的關系意義重大。
　　
　　1.教育科研素質培養是教師專業化的核心
　　1998年在北京師范大學召開的“面向21世紀師范教育國際研討會”中明確指出，當前教師教育改革的核心是教師專業化問題。這樣，培養具有專業化水準的教師成為國際教師教育改革的一大目標。教師專業化是現代教育改革與發展的必然要求，基礎教育課程改革也向我們的教師教育向專業化發展提出了嚴峻的挑戰，我們的教師不應是被動地適應新課程，而應是主動地引領新課程，這就要求教師具備研究與反思能力，具有能將科學的教育思想與理念轉化為教學方法、操作技術和廣泛運用于教育教學實踐當中去的能力。教師的這種教育科研素質應是教師專業化的核心內容。
　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成單調乏味的義務，你就應當引導每一位教師走上從事研究這條路上來”。以往我們的教師教育在教師的專業知識、專業技能、專業情意方面培養很多，在教師的科研素質方面培訓較少涉及，導致許多師范生參加工作后，在很長一段時間內也難出成績，這與缺乏研究能力有很大的關系。因此，提高師范生的科研素質將是教師教育的重要內容，也是教師專業化發展的必要條件。
　　
　　2.教育科研素質培養是教師自身專業發展的需求
　　21世紀是一個需要新知識、創新知識的時代，一次性的學校學習已不能滿足人們不斷更新知識的需要，人們需要終身學習。然而終身學習的方法、能力、策略，需要從學校教育中獲得，學校教育就要把單純的知識傳授變為能力、方法的學習。因此，教師首先要有能夠更新創造、適應學生學習的科學的教學方法，使自己成為一個終身學習、不斷自我更新的人，這就要求教師要主動去學習新思想、新觀念，不斷研究工作中出現的新問題，適應變化的新環境下的新要求。這就要具備教育科研創新能力，形成良好的科學素養，這是教師專業成長的不竭動力。由此可以看出，知識經濟時代對教師的要求并不能只滿足于能當教師，還應該是教育改革者、教育研究型的專家。所以，教師教育必然要從能當教師、會當教師、當好教師向研究教育、獨立解決教育實際問題、創新教育模式的方向發展，教師科研素質的培養勢在必行。
　　
　　3.教育科研素質培養是基礎教育改革和發展的需要
　　教師的綜合素質直接關系到素質教育的全面推進，關系到青少年兒童的思想道德、創造精神和實踐能力的培養，所以，培養具有較高水平的教師，是基礎教育改革和發展的迫切需要，也是我國教師教育改革與發展的必然要求。師范院校是培養教師的搖籃，如果你想成為一名合格的教師，就必須學會“研究”，因為教師的職業與“研究”密不可分。教師每天面對的是正在成長中的少年兒童，每個兒童都具有與其他人不同的特點，教師要不斷地了解兒童、研究適合兒童成長發展的各種方法，掌握教育兒童的基本規律，因此，為使學生能盡快適應基礎教育改革和發展的要求，主動參與教育改革的實踐，教師研究能力的培養是教師教育的重要內容。
　　
　　4.教育科研素質的培養要求師范院校教育專業理論課程的改革
　　目前，師范院校仍然是教師教育的主體，但在我國的師范院校的培養目標中，并沒有提出培養學生科研素質的要求，在具體培養措施中也沒有給學生教育科研素質培養以一席之地。這種狀況導致師范院校培養出來的學生只是一些具備簡單教學技能、只會傳授知識的“教書匠”。近些年來，一些師范院校開始重視學生的研究能力的培養，并提出“教學和科研統一”思想，且在課程設置上增設了教育科學研究方法課。通過系統學習，不僅使學生了解了教育科學理論研究的知識要素，同時也掌握了教育科學研究的方法論基礎。１９世紀法國著名生理學家伯爾納曾說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。因此，科學中難能可貴的創造性才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺；而良好的方法則會增長、促進這種才華”。因此，通過教育科研方法課程的學習，有效地培養學生從事教育科學研究的能力，更好地發揮他們的科研才能，減少工作后的盲目探索。在課程改革的同時，還要進行教學方法的探索，提高理論教學的深度和高度，強化教學的實踐環節。
　　
　　5.教育科研素質的培養應加強對學生教育科研活動的指導
　　教育科研素質的提高不是一蹴而就的，需要長期的培養和訓練，師范院校對學生進行的教育科研素質的培養，可以說只是為他們成為合格的教師奠定了教育科研素質的基礎。它不同于教師的科研活動，從選題的范圍、產生的社會效益以及科研活動的過程來看都有很大的區別，更多的是技能層面的訓練。盡管如此，參加科研活動本身也是學習提高的過程，既可以通過實踐體驗科研活動的全過程，又可以掌握科研活動的具體方法，同時還可以提高問題研究的意識、培養獨立探索科研成果的能力、促使理論與實踐相結合的最佳途徑，也是培養學生教育科研素質的有效方法。因為搞科研，就要學習教育科學理論，在學習中提高理論水平；還要查閱資料，整理、分析資料，了解已有的研究成果；并且要開展調查研究和實際觀察，掌握具體科研方法的運用；通過成果交流又可以掌握大量信息，在比較各種不同意見和思考時吸取有價值的思想和理論成果。教育科研活動這種理論和實踐相結合的過程，對于提高學生的學習自覺性、對材料的綜合分析能力、調查研究水平、獨立解決問題的能力以及對理論學習的理解與反思都有重要的作用，而這些能力的發展正是我們所要求培養的教育科研素質。
　　師范生在校學習期間是教師角色的準備期，這個時期是為教師專業可持續發展奠定基礎的階段。隨著社會的迅猛發展和終身教育理念的深入人心，終結性的師范教育已無法滿足社會發展的需求，它要求教師要不斷學習新知識，掌握新技能，培養新能力，這些都需要不斷地研究和創新，不具備一定的研究能力是難以適應時代的要求的。同時，教師的生命力也來自教育科研，教師的職業必將與教育科研聯系起來。未來的教育也要求教育工作者運用現代化教學手段和方法，運用先進的教育思想來改造教育活動，提高教育質量。教師教育應當樹立科研素質優先發展的教育理念，通過調整課程結構，增設教育研究課程，強化教育實踐活動和教育科研活動等途徑來培養師范生的教育科研素質，從而為師范生成長為研究型教師、為未來的專業發展奠定堅實的基礎。
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