用矛盾分析法理性看待賞識教育

　　賞識教育是近年來教育領域的熱點話題之一，也是中小學教育教學中大力倡導的一種新的教育理念和方法。然而，時至今日，對賞識教育的紛論一直沒有停止過，在其實施過程中也暴露出了很多問題。結合近幾年的教育教學實踐，我們有必要對賞識教育給予理性地認識和反思。
　　
　　一、正確認識賞識教育，應堅持一分為二的觀點
　　
　　唯物辯證法認為，世界上任何事物都包含著既對立又統一的兩個方面，我們要如實地反映事物的本來面目，就必須堅持一分為二的矛盾分析法，對事物作全面地分析，既要看到事物的這一面，又要看到事物的那一面，即堅持兩點論。反之，一旦在思想方法上陷入一點論，看問題、辦事情就會犯以偏概全，好走極端的錯誤，就難以明白事理，難以做好工作。
　　賞識教育不管作為一種教育理念還是一種方法手段，同樣具有兩個方面。一方面，賞識教育滿足了受教育者尤其是一部分生理、心理上處于弱勢的受教育者渴望被人理解、重視、尊重、關愛的心理需求，使他們能在一種寬容、溫暖和愉悅的環境中接受教育。這有利于幫助他們克服自卑心理，樹立起自信心和自豪感，從而激發他們內在的潛能，以最大限度地實現自我。但是另一方面，我們也應清醒地認識到賞識教育并不是包治百病的靈丹妙藥，不能不顧及對象、場合、程度而到處濫用。否則，不但起不到應有的積極作用，反而會貽害無窮。賞識教育也僅僅是眾多教育方法中的一種，并非擁有了這種方法就能使所有的孩子走向成功。“好孩子都是夸出來的”顯然是一種以偏概全的片面認識。水的載歌載舞，能使鵝卵石日臻完美，而錘的嚴擊厲打，才能使鐵百煉成鋼。賞識教育并不能完全代替其他的教育方法和手段。十年樹木，百年樹人，教育是一項系統的工程，只有揚長避短，綜合運用各種方法和手段，才能取得成效。
　　
　　二、恰當實施賞識教育，要做到具體問題具體分析
　　
　　唯物辯證法認為，不同事物的矛盾具有不同的特點，同一事物的矛盾在不同的發展階段上各有不同的特點，即矛盾具有特殊性。矛盾特殊性原理要求我們想問題辦事情必須堅持具體問題具體分析。否則，如果不問青紅皂白，企圖用一種方式去解決不同的矛盾，是注定要失敗的。對于教育來說，世界上沒有兩個完全相同的學生。事實上，每個學生都有自己獨特的個性特點，他們呈現出的問題更是千差萬別，所以必須針對他們的差異而作出不同的回應。具體問題具體分析在這兒有兩層含義：一是針對不同個性特點的學生做到具體分析；二是針對他們所做的事情本身做出具體分析。
　　就個性特點而言，對于性格開朗，充滿自信，上進心強的學生，沒有必要把表揚整天掛在嘴邊，一個期望目標的提出就是一種激勵，過多的夸獎反而會帶給他們不必要的負擔；而對于性格內向，不善言辭的學生，書面式的交流稱贊、及時的提醒和進步時一個會心的微笑，會讓他們感到更自在和樂于接受。而最需要賞識的恰恰是那部分心理脆弱、承受能力差，而表面上又似乎若無其事、滿不在乎的學生，對于這些同學，教師要做的也不是動不動的就表揚夸獎，而是首先主動地全身心地去了解他們并在此基礎上誠心誠意、發自內心地接納他們，這一過程其實就是一個理解、重視的過程，然后再不失時機地亮出他們生活學習等方面的一些可取之處，一步步幫助他們樹立起自信，融入到班級集體中。而這并非是一蹴而就、單靠幾句表揚就能實現的，它需要教師長期的責任心、誠心、愛心、耐心的付出和大量的艱辛勞動來完成。
　　走進中小學的課堂，我們經常可以聽到：“棒、棒、你真棒！”“好極了！”“你的回答太精彩了！”“很有創意！”“老師為你驕傲和自豪！”乍一聽到這樣的表揚，很多學生會有一種受寵若驚的感覺，但久而久之，就有些“飄飄然不知所以了”，你棒我棒他也棒，到底誰棒？這也棒那也棒到底哪里棒？籠統、泛化的程序化賞識不但起不到應有的激勵作用，反而會讓學生產生迷惑和無所適從。所以，賞識必須針對學生所做的值得賞識的具體事情本身作出恰如其分的評價，要實事求是，具體有據，既要指出其優點所在，也要分析存在的不足和差距，并指出努力的方向。這樣，被賞識者才能夠真正體會到自己的亮點，明確自己的欠缺，對自己有個正確的估價。周圍的同學才能夠心悅誠服，才能夠共同營造出一種和諧向上的氛圍，被賞識者才能真正獲得激勵和信心。這樣的賞識才是學生們健康成長，走向成功的助推器，才是學生們所真正需要的。
　　
　　三、合理運用賞識教育，要堅持矛盾普遍性與特殊性相統一的觀點
　　
　　唯物辯證法認為，由于客觀事物矛盾的普遍性和特殊性是相互聯結的，因此，我們認識事物的時候，就必須把兩方面辯證地統一起來，既要從特殊性（個性）中概括出普遍性（共性），又要在普遍性的指導下去研究特殊性。也就是要遵循從特殊到普遍，再由普遍到特殊的認識秩序。“賞識教育”是南京周弘老師在教育女兒走向成功的過程中提出的。他對自己的聾啞女兒周婷婷，通過表揚、激勵手段開發她的潛能，最終創造了特殊教育的奇跡：16歲的周婷婷被遼寧師范大學特殊教育專業破格錄取，21歲被美國加勞德特大學錄取到心理咨詢專業攻讀碩士學位研究生。周弘老師把自己教育女兒的成功經驗歸納為“賞識教育”，認為“好孩子是夸出來的”，賞識是孩子走向成功的金鑰匙。此后不久，賞識教育在我國的教育界特別是中小學范圍內被大力推行。
　　毫無疑問，周弘老師對女兒的教育獲得了極大的成功，也正是在這一成功特例的基礎上，周老師根據多年積累的豐富經驗，進一步歸納總結，提出了“賞識教育”。這遵循了由特殊到普遍的認識秩序。追根求源，賞識教育也有其理論基礎，根據美國心理學家馬斯洛的需要層次理論我們知道，人最本質的需要就是尊重需要。只有當人的最本質的需要得到滿足，即得到別人的尊重、理解和信任，人的潛能才能充分發揮出來。盡管如此，在推行賞識教育的過程中，每個教育工作者也必須冷靜地想一想：是不是所有的好孩子都是夸出來的？什么時候該夸？夸獎的程度如何？因為每個孩子、每個學生的個性特征是不同的，具體需要也是因人而異的。如果把每個學生比作一把鎖，那么一把鑰匙只能開一把鎖，企圖用一把“金鑰匙”去開所有的鎖，那只能是機械的、達不到目的的。所以，在運用賞識教育的過程中，要善于借鑒一些成功的經驗，切不可生搬硬套。應在尊重理解學生的前提下，全面把握好每個學生的具體特點，堅持把矛盾的普遍性和特殊性有機結合起來，才會達到事半功倍的成效。
　　
　　四、積極倡導賞識教育，應堅持兩點論與重點論相統一的觀點
　　
　　唯物辯證法認為，分析問題要善于把握主流，同時也不能忽視支流；做事情既要善于抓住重點，也要做到統籌兼顧。即堅持兩點論與重點論相統一的觀點。
　　在倡導賞識教育的過程中，有些地方有些學校搞得轟轟烈烈，提出不要批評，不要懲罰。甚至有些教育管理者提出，批評和懲罰是教師最無能的表現。一時間，課堂上表揚、夸獎之聲不絕于耳，即便是有些學生犯了明顯的過錯，有的老師也是輕描淡寫地說上兩句。殊不知，這些做法已經走向了賞識的反面，動輒表揚，泛泛夸獎，不但失去了賞識的積極作用，還會產生許多負面的影響。長此以往，學生們不但聽不起批評，經受不了挫折，還會產生做事情心浮氣躁、淺嘗輒止、盲目自滿的毛病，甚至會導致有些學生難以辨明是非、美丑、善惡。過去我們一直信奉“棍棒底下出孝子”“不打不成才”“嚴師出高徒”，一味懲罰，動輒批評，一幅師道尊嚴的面孔，那是違背教學原則的，是片面的；而只有贊揚、夸獎，同樣是片面的、形而上學的。我們倡導實施賞識教育，應該強調善于發現學生的亮點，多贊賞，多鼓勵，并不意味著對學生沒有批評，沒有懲戒。恰恰相反，對學生的批評和必要的懲戒不僅需要，而且必要。“金無足赤，人無完人”，何況是未成年的孩子！學生的閃光之處，哪怕是細微的，也要大力表揚，而做了錯事，犯了錯誤，理應批評，不能姑息。假如是很嚴重的錯誤，適當的懲戒會讓犯錯者吸取一個深刻的教訓。多年的教學經驗和教訓告訴我，對學生既要賞識，也要批評，甚至是必要的懲戒。其中的關鍵在于賞識要恰如其分，批評要方法得當，懲戒要講求藝術。賞識為主，批評為輔，嚴愛相加，剛柔相濟。這才是符合辯證法的一種正確的教育觀。
　　任何一種教育方法都不是完美無缺的，更不是萬能的。每一個教育工作者都應該學會理性地對其做出正確分析，善于結合自己的教育教學實踐，取其精華，并不斷完善創新，體現出自己獨特的育人風格，共同營造出一種和諧的育人氛圍。
　　
　　（作者單位：山東省安丘市特殊教育學校）
　　（責任編輯：劉福才）