實施反思性教學，促進教師自主發(fā)展

　　進行教學反思是促進教師專業(yè)化成長的重要途徑，是不斷豐富和完善教師自我思維和再學習的一種有益活動。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。”著名教育家波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平可能止步不前。因此，波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。我國著名心理學家林崇德教授也提出了“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的方程式。
　　教師反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學習的最基本條件。教師在個人反省的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從而拓寬自己的專業(yè)視野，重新建構教師的視野和教育理念，始終保持追求卓越的動機。
　　
　　一、反思性教學的定義
　　
　　借助熊川武教授的定義：反思性教學是指教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將“學會教學”和“學會學習”統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思性教學強調(diào)兩個“學會”，既要求教師教學生“學會學習”，全面發(fā)展學生；又要求教師“學會教學”，使自身獲得進一步發(fā)展，直至成為學者型教師。
　　反思性教學模型一般包括3個步驟，即發(fā)現(xiàn)問題——探討研究——解決問題，教師也就在發(fā)展學生的同時，實現(xiàn)自
　　身的提高。
　　
　　二、教學反思的過程
　　
　　按照教學的進程，教學反思可以分為教學前反思、教學中反思、教學后反思三個階段。
　　教學前的反思具有前瞻性，能有效地提高教師的教學預測和分析能力。它主要包括反思教材、教學目標、教學重點、難點、教學方法、教學過程、教學對象等。通過反思，教師應明確本課教學將使學生和教師各得到哪些發(fā)展和提高，要解決哪些具體問題。
　　教學中的反思具有監(jiān)控性，能有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。教學中的反思應當與及時的調(diào)控同步，它主要包括：（1）及時調(diào)控教學的進度和步驟，以免課堂出現(xiàn)松散現(xiàn)象。（2）反思學生注意力是否集中，適當調(diào)整教學手段，集中學生的注意力。（3）根據(jù)教學變化，調(diào)整教學要求，如重點、難點的確定等。
　　教學后的反思具有批判性，能有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。教學后的反思主要包括教學目標是否科學，教學安排是否緊湊，教學方法是否貼切，教學媒體運用是否合理，學生參與是否積極，教學評價是否公正，教學組織是否有效等。
　　
　　三、教學反思的方法、途徑
　　
　　1．自我反思
　　魏書生說過：對待教學工作要敢于質(zhì)疑，多打問號，再去解決問號。教師應通過自我反思，積累素材，研究自己，不斷調(diào)整教與學的行為，提升教學水平。教師的自我反思可以通過如下途徑完成。
　　（1）撰寫反思型案例。以教育實際工作情境為素材，分析和探究適當?shù)男袆臃桨浮?br/>　　（2）撰寫教學日記。教師把每天經(jīng)歷的事件予以記錄，為今后的反思提供資料。
　　（3）撰寫反思札記。教師通過個人的反思，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給其他成員，在充分交流、相互詰問的基礎上，反觀自己的意識與行為，撰寫成反思札記。
　　2．同行指點
　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。有時自我反思也會糊涂，如果能得到同行或?qū)＜业闹更c，請他人提出意見和不足，并不斷改進，定能有更快的提高。
　　3．學生反饋
　　韓愈的《師說》云：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”因為“教學相長”，學生也是促使我們提高業(yè)務的教師。因此，教師可以讓學生來評課，虛心聽取學生的想法，進而促進自身的教學水準。
　　
　　四、教學反思的要求
　　
　　1．教師要注重理論的學習
　　教師要不斷提高教學反思的能力，必須樹立起終身學習的觀念，經(jīng)常學習一些教育教學的理論，這樣才能把在實踐中遇到的困惑用正確的理論予以解決。當然，教師要根據(jù)實際情況，用所學理論去解決問題，不能機械地照搬照抄。
　　2．教師要有正確的教學反思的態(tài)度
　　根據(jù)杜威的看法，教師只有具有開放的胸襟，負責的、專心誠意的態(tài)度，才能有效地實施反思性教學。教師在教學過程中，應當經(jīng)常對自己的教學行為進行重新審視，檢查自己是否在教學中表現(xiàn)出足夠的耐心、豁達的胸懷、公正的態(tài)度、豐富的情感、敏銳的判斷力、幽默的語言、創(chuàng)新的精神等，這樣的教師才會走向成功。教師要始終對教學保持高度的熱情，因為教學是永無止境的，無論你的教學效果有多好，但總有可以提高的地方。教師只有永遠不滿足于現(xiàn)狀，才會自覺地反思自己的教學，才會向著專家型教師邁進。
　　當代著名教育家朱永新說過：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器。”作為教師，養(yǎng)成了教學反思的習慣，就能充分地激發(fā)自己的教學積極性和創(chuàng)造性，有助于逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識、形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供厚實的實踐性基礎。教學反思是教師從感性走向理性、從無序走向有序、從教書者走向教育者和研究者的階梯。總之，反思是進步的起點，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。
　　教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)連續(xù)的、動態(tài)的、終生的發(fā)展歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)化能力的過程。正如美國學者舍爾曼所說，“對于專業(yè)人員來說，最難的問題不是應用新的理論知識，而是從經(jīng)驗中學習，必須培養(yǎng)從經(jīng)驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力”。教師對于所獲得的經(jīng)驗要不斷地進行深入的思考，因為我們所面對的是永遠變化的環(huán)境、變化的個體，所以說沒有一個教學策略永遠是最佳的，我們只有不斷研究新情況新問題，不斷地反思自己的教育教學行為，才能適應新情況，解決新問題，繼而有效地開展教學不斷反思，不斷出新，才能與時俱進。經(jīng)驗是過去的，加上反思就是現(xiàn)時的，只有這樣，教學水平才能逐步提高，教師才能逐步走向成熟。
　　
　　（作者單位：北京教育學院朝陽分院）
　　
　　（責任編輯：朱蒙）