教研是我的，我的教研

　　“以園為本”的教研活動(dòng)注重解決教師的實(shí)際困惑，崇尚教師成為教研的主人。如何喚起教師在教研活動(dòng)中的主動(dòng)性、積極性呢？經(jīng)過(guò)研修班有針對(duì)性的“參與式討論”、“現(xiàn)場(chǎng)教研觀摩”、“網(wǎng)上互動(dòng)式論壇”后，我們獲取并梳理出以下相關(guān)策略。
　　
　　“制度保障”：建立適合本園的“園本教研制度”，明確職責(zé)
　　
　　借助“園本教研制度”，保障教師開展教研的時(shí)間，幫助教師明確自己在園本教研中的地位與職責(zé)，從而從制度上保障了教師積極參與教研的可能性。
　　從教研內(nèi)容、形式方面建立相關(guān)制度
　　長(zhǎng)風(fēng)二幼：依據(jù)教師開出的菜單式需求，有針對(duì)性地邀請(qǐng)專家作專題講座。
　　大渡河二幼：每月有一次教研“交流日”，團(tuán)隊(duì)分享學(xué)習(xí)的心得，采用主講制、論壇方式，提高教師參與教研積極性。
　　綠洲：幼兒園研修活動(dòng)的內(nèi)容做到三個(gè)結(jié)合：與“十一五”師訓(xùn)結(jié)合、與基地園的發(fā)展方向結(jié)合、與教師的專業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合，使被動(dòng)參與教研變?yōu)橹鲃?dòng)參與教研。
　　北石：建立“網(wǎng)上教研制”和“十分鐘暢談制”，拓展互動(dòng)平等交流研討的通道。
　　童的夢(mèng)：每學(xué)期開展“教育論壇”、“教師主講”、“案例分享”、“活動(dòng)展示”，鼓勵(lì)教師在園本教研中發(fā)揮自己的潛能。每學(xué)期還提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師將自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)感悟等撰寫成論文，發(fā)表在市、區(qū)級(jí)幼教刊物上。
　　
　　從評(píng)價(jià)方面建立相關(guān)機(jī)制
　　長(zhǎng)征：建立星級(jí)教師評(píng)比制度，提高教師參與教研的積極性。
　　實(shí)幼：以科目的形式呈現(xiàn)教研內(nèi)容，根據(jù)在項(xiàng)目組中參與的程度、研究的成效發(fā)放研究組中每位教師的項(xiàng)目研究基金。
　　童的夢(mèng)：教研組之間開展優(yōu)秀教研組評(píng)比活動(dòng)，并將優(yōu)秀的小教研組推薦申報(bào)區(qū)文明班組。每學(xué)期開展“教改先鋒”、“教學(xué)能手”、“教改新秀”評(píng)比活動(dòng)，推動(dòng)教師參加園本教研活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀教研組、優(yōu)秀個(gè)人每學(xué)期末給予獎(jiǎng)勵(lì)，園內(nèi)的市、區(qū)級(jí)新秀每月考評(píng)中增加不同幅度的考評(píng)分與獎(jiǎng)金掛鉤。
　　“有話要說(shuō)”：尋找屬于教師自己的“問(wèn)題”，確立關(guān)鍵性問(wèn)題
　　園本教研旨在研究并能夠解決教師當(dāng)前最迫切需要解決的問(wèn)題，即教師在工作中經(jīng)常遇到，想解決卻又依靠自己的力量無(wú)法解決，進(jìn)而影響其教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題。當(dāng)教師能夠在教研活動(dòng)中解決屬于自己的問(wèn)題時(shí)，他們參與教研的內(nèi)驅(qū)力將被激發(fā)，使之成為研究的主人。但要強(qiáng)調(diào)的是教師需要解決的問(wèn)題會(huì)有許多，教師之間的問(wèn)題也會(huì)有所不同，作為教研組長(zhǎng)要對(duì)教師們存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行梳理，找到屬于本園教師當(dāng)前共性的困惑，進(jìn)而對(duì)確立為本園教研主題的問(wèn)題，進(jìn)行更深入的分析、細(xì)化，在教研中逐一遞進(jìn)式解決。
　　如何尋找教師的困惑呢？可以運(yùn)用以下方式。
　　1.觀察實(shí)踐：利用一定的時(shí)間，通過(guò)對(duì)教師日常具體的教育行為的觀摩、分析、評(píng)價(jià)，尋找出教師專業(yè)成長(zhǎng)中的瓶頸問(wèn)題。
　　2.看日常教育計(jì)劃：從教師預(yù)設(shè)的計(jì)劃中了解教師在分析教參、分析幼兒、確立目標(biāo)、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等多方面教育教學(xué)上的具體問(wèn)題。
　　3.看教育筆記：借助教師的筆記，了解教師在想什么、什么是他們感到困惑的問(wèn)題、什么是他們迫切想知道的內(nèi)容。
　　4.調(diào)查問(wèn)卷：集中、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)涉及某一方面或某些方面的問(wèn)卷，了解每位教師關(guān)于相同問(wèn)題的不同想法。
　　5.座談會(huì)：采用正式或非正式的方式和青年教師及老教師交流溝通，建立良好關(guān)系的同時(shí)了解他們的想法。
　　當(dāng)然還可以借助其他的方式，但關(guān)鍵是要分析每一種方式適用于何種情況。如調(diào)查問(wèn)卷和座談會(huì)是用于某一階段結(jié)束或開始時(shí)，需要整體、大信息量地了解教師需求時(shí)采用。觀察實(shí)踐、教育筆記，包括教研活動(dòng)中教師們的討論都是平時(shí)持續(xù)、點(diǎn)滴、更為深入地了解教師的途徑。這些方法本身沒(méi)有好壞之分，能否根據(jù)不同的情況、不同的目的、不同的教師現(xiàn)狀來(lái)靈活運(yùn)用是教研組長(zhǎng)需要不斷思考的。
　　
　　“有話愿說(shuō)”：營(yíng)造良性的教研氛圍，建立民主、平等的教研伙伴關(guān)系
　　
　　教研過(guò)程中園長(zhǎng)與教師、教研組長(zhǎng)與教師、教師與教師之間民主、平等的關(guān)系，可以讓參與教研的每位教師樂(lè)于表達(dá)、敢于表達(dá)自己的想法，進(jìn)而發(fā)揮參與教研的自主性、積極性。
　　如何建立平等的教研氛圍呢？
　　1.幼兒園組織系統(tǒng)中要形成民主平等的氛圍，即讓教師之間、骨干教師與教師之間、園長(zhǎng)與教師之間的民主、平等成為整個(gè)校園文化的體現(xiàn)，讓教師在園內(nèi)的各類活動(dòng)中感受到民主、和諧。
　　2.園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)處理好自己在教研活動(dòng)中的角色定位。(1)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)轉(zhuǎn)換角色，隱去居高臨下的權(quán)威形象，不以專家、領(lǐng)導(dǎo)、檢查者的身份出現(xiàn)在教研活動(dòng)中，而是以參與者、合作者、研究者的身份進(jìn)行教研活動(dòng)。(2)給教師輕松發(fā)表意見(jiàn)的環(huán)境，不主張只有園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)、骨干教師說(shuō)了算的一言堂式研討活動(dòng)。(3)教研組長(zhǎng)要把自己置身于教研組中，與教師互動(dòng)，在共同的學(xué)習(xí)、探討、實(shí)踐中與大家交流。
　　3.教研組長(zhǎng)給每位教師平等的話語(yǔ)權(quán)，教研中留給每位教師充足的表達(dá)空間。(1)教研組長(zhǎng)要承認(rèn)教師之間的差異，對(duì)普通教師與骨干教師的要求要不同。比如骨干教師發(fā)揮帶頭作用，讓他們成為教研活動(dòng)的積極分子；老教師挖掘自己多年的教育經(jīng)驗(yàn)，將之與新理念相結(jié)合；青年教師要發(fā)揮他們好學(xué)好問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們將困惑、疑問(wèn)大膽提出，從而使教研活動(dòng)中的互動(dòng)氣氛更熱烈。(2)教研組長(zhǎng)預(yù)設(shè)的教研問(wèn)題可以有針對(duì)性、層次性，不同的問(wèn)題讓不同教師發(fā)表想法。
　　4.教研組長(zhǎng)幫助教師建立參與教研的自信心。(1)教研活動(dòng)前幫助教師“有備而來(lái)”。 讓教師可以帶著問(wèn)題尋找相關(guān)資料，進(jìn)行思考，在有準(zhǔn)備的前提下，教研活動(dòng)中有話可說(shuō)。可以采用以下方法：①預(yù)設(shè)幾個(gè)教研問(wèn)題發(fā)給教師，指導(dǎo)教師直接查閱尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，有針對(duì)性地進(jìn)行思考，教師有了比較充分的準(zhǔn)備活動(dòng)不會(huì)盲目，會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)行動(dòng)意識(shí)，對(duì)教研就會(huì)充滿期待。②若采用課例研究的形式，組長(zhǎng)對(duì)要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的教師，尤其是一些新教師、較膽怯的教師可以對(duì)他們即將開展的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了解，適當(dāng)指導(dǎo)，增強(qiáng)自信，也能使教研活動(dòng)有針對(duì)性地進(jìn)行。(2)采用預(yù)約發(fā)言的方式，讓教師有教研活動(dòng)中發(fā)言討論的心理準(zhǔn)備。(3)幫助教師樹立“觀點(diǎn)的表達(dá)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只是思維與智慧的碰撞”的理念：①當(dāng)每位教師發(fā)表想法時(shí)，教研組長(zhǎng)要傾聽(tīng)、接納教師個(gè)人的想法。②當(dāng)教師表述完個(gè)人想法后，教研組長(zhǎng)要對(duì)發(fā)言的教師及時(shí)給予鼓勵(lì)。比如對(duì)研討中能尋找問(wèn)題敢于提出困惑的教師給予表?yè)P(yáng)，對(duì)活動(dòng)中提出操作性建議的教師及時(shí)給予肯定，使教師體驗(yàn)到在群體中被認(rèn)可、被重視的成就感，從而提高參與的積極性。③當(dāng)教師們對(duì)某位教師的觀點(diǎn)有異議，用激進(jìn)的語(yǔ)言進(jìn)行否定時(shí)，教研組長(zhǎng)應(yīng)成為緩解氣氛的調(diào)解員，鼓勵(lì)教師無(wú)拘束地表達(dá)想法。④當(dāng)教研組長(zhǎng)表達(dá)想法時(shí)，可以多用“我們”一詞，讓教師感到這是班組共同思考的成果，從而激勵(lì)引發(fā)教師提出觀點(diǎn)，使所有參加教研的教師在自由愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換想法。(4)利用“細(xì)節(jié)”營(yíng)造寬松的教研氛圍：①開展教研活動(dòng)時(shí)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和教師可用圍坐的方式，讓教師感受到平等的氣氛。②教研活動(dòng)的會(huì)議桌上可以擺放一盆鮮花，讓教師思考表達(dá)時(shí)有東西可凝視，在提觀點(diǎn)或建議時(shí)消除直視他人的必要性，可以從心理上緩解教師的緊張情緒。③教研活動(dòng)中借助小星星、棒棒糖獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)言的教師，趣味化的小物件有時(shí)可以舒緩教研氣氛。
　　
　　“有話樂(lè)說(shuō)”：選擇適宜的教研形式，使教研活動(dòng)成為一種“樂(lè)趣”
　　
　　多樣的教研形式是促使教師積極參與教研的“催化劑”，針對(duì)教研的具體內(nèi)容變化不同的教研形式，可以增加教研的生動(dòng)性、趣味性，使教研變得寬松，避免單一形式造成的教師參與教研的疲勞心態(tài)。可采用的教研形式有大組互動(dòng)研討、辯論式、頭腦風(fēng)暴式、競(jìng)答賽、十分鐘暢談、模擬課堂等。
　　
　　要注意的是教研的形式除此以外還有許多，形式本身沒(méi)有好壞，關(guān)鍵是要根據(jù)教研的具體內(nèi)容選擇適宜的形式。比如競(jìng)答賽適用于教師對(duì)以有研討積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧。十分鐘暢談則適用于為教師搭建“主講”的平臺(tái)，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)在同伴中進(jìn)行分享。
　　
　　“有所收獲”：轉(zhuǎn)變教研組長(zhǎng)的教研機(jī)制，提高教研成效讓教師有收獲
　　
　　教研活動(dòng)只有讓教師有收獲，教師參與教研的積極性才會(huì)提高。怎樣才能讓教研有實(shí)效呢？教研組長(zhǎng)在活動(dòng)中的組織、調(diào)控、歸納、提升能力至關(guān)重要，為了提高這些能力，教研組長(zhǎng)可從以下幾個(gè)方面入手。
　　1.教研活動(dòng)前充分備課，做好準(zhǔn)備。(1)從學(xué)期教研目標(biāo)出發(fā)確立本次教研的具體目標(biāo)。(2)圍繞目標(biāo)確立討論的題目，預(yù)設(shè)針對(duì)目標(biāo)的開放性問(wèn)題，問(wèn)題之間注意層次性遞進(jìn)。可以預(yù)約中心發(fā)言人，并對(duì)發(fā)言人思考的觀點(diǎn)加以了解。(3)組長(zhǎng)針對(duì)研討問(wèn)題作知識(shí)儲(chǔ)備，尋找相關(guān)理論與案例，能為教師提供參考，起到引領(lǐng)作用。(4)結(jié)合教研問(wèn)題思考教師對(duì)于拋出的問(wèn)題會(huì)有哪些反映，對(duì)提升和歸納作一些預(yù)設(shè)，這樣能夠避免冷場(chǎng)。冷場(chǎng)會(huì)打消教師的積極性。
　　2.教研活動(dòng)中靈活運(yùn)用組織策略，提高教研實(shí)效。(1)適當(dāng)拋球。研討話題往往是一場(chǎng)教研活動(dòng)的起點(diǎn)和核心，組長(zhǎng)要根據(jù)研討的內(nèi)容提出適宜的話題。或以案例為材料展開研討，因內(nèi)容的不同，問(wèn)題顯現(xiàn)的方式也不同，對(duì)于所蘊(yùn)含的問(wèn)題可以進(jìn)行自由討論，在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的篩選，使問(wèn)題能在理論和實(shí)踐間建立有機(jī)的聯(lián)系，加深教師對(duì)理論的理解，改善教師實(shí)踐能力。針對(duì)不同能力的教師提出不同的話題。(2)巧妙接球。當(dāng)問(wèn)題是教師們可以馬上討論的，組長(zhǎng)可以不接反拋：“你認(rèn)為呢”、“大家覺(jué)得呢”，也可接住后再拋出去，當(dāng)教師有了一點(diǎn)感受，但不能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，要有針對(duì)性地提出問(wèn)題，先把問(wèn)題一一分解，再逐一拋出去。(3)自然調(diào)和。組長(zhǎng)是研討氛圍的活躍者、是各種關(guān)系的協(xié)調(diào)者，更是專家和教師的溝通橋梁，還有就是要引導(dǎo)爭(zhēng)論、處理爭(zhēng)執(zhí)。(4)適時(shí)收網(wǎng)。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題討論有共識(shí)時(shí)，應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研討結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，總結(jié)要注意具有可操作性，然后進(jìn)入下一個(gè)話題。當(dāng)討論跑題、開小會(huì)時(shí)，要及時(shí)借助提問(wèn)等方式把大家的注意力集中起來(lái)。教研結(jié)束時(shí)組長(zhǎng)最后的總結(jié)提升很關(guān)鍵，將教師在整個(gè)教研活動(dòng)中零散、表面化的觀點(diǎn)統(tǒng)整梳理后，提煉出幾點(diǎn)針對(duì)目標(biāo)的關(guān)鍵性策略。最好將提煉的策略通過(guò)多媒體或書面打印發(fā)給每位教師，以便教師活動(dòng)后進(jìn)一步思考回顧。當(dāng)然也需要將研討中出現(xiàn)的新困惑概括提出，引發(fā)教師結(jié)合實(shí)踐，尋找答案，或者作為下次研討的內(nèi)容布置。
　　3.教研活動(dòng)后及時(shí)反思。教研活動(dòng)前精心預(yù)設(shè)能夠提高教研實(shí)效，讓教師對(duì)教研活動(dòng)有期待。教研活動(dòng)后教研組長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)中的行為、語(yǔ)言及時(shí)反思，可以讓下一次教研活動(dòng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)于教師參與積極性的調(diào)動(dòng)有著助推作用。