關注信息技術課堂中教師的語言方式

　　在當前的中小學信息技術課堂教學中，教師“一言堂”的現象已很少見，多是“你方唱罷我登場”的活動景象。學生有了很多說話的機會，再也不是等待填食的鴨子了。但新課程改革倡導的“對話”，不只是“讓學生說話”這么簡單，它更強調師生交流中彼此心靈的敞開與接納。在教學過程中要進行師生之間有意義的交流，具有三個層次：一是說什么，二是怎么說，三是誰在說。因此，在課堂教學中，教師話語霸權的消解以及教師和學生話語權的共享在新一輪課程改革中就具有特別重要的意義，它直接關系到教師教學理念的轉變、教學方法的創新和運用、教學風格的形成，影響著信息技術課堂的實效。因此，在實際教研工作中，我深深體會到，有必要關注信息技術課堂教學中教師的語言方式。
　　
　　關注信息技術課堂的學科專業用語
　　
　　對信息技術知識與文化的闡釋構成了信息技術課堂教學的主要內容。為了給學生打下良好的學習基礎，信息技術教師應該使用規范的學科專業術語。
　　1.教師語言要準確規范。教師在敘述概念或講述操作方法時，一定要認真推敲語言的準確性和規范性，否則會使學生產生疑問或誤解，甚至會犯下科學性錯誤。例如，“存儲器”不能說成“儲存器”；鼠標操作中的“單擊”不能說成“點擊”。因為“存儲器”、“單擊”都是信息技術學科的常用術語，而“儲存器”、“點擊”等詞語則是生活化的語言，雖然學生能夠理解，但不規范。再如，“選定”和“選擇”是兩個完全不同的概念，但經常被混為一談。兩者的區別在于：“選定”是指做標記，而“選擇”則是指執行一個命令。例如，在Word中，“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”；“選擇復制命令”不能說成“選定復制命令”等。
　　2.為了在短暫的一堂課中使學生獲得更多的知識，教師的語言還要嚴謹、精練。這就要求教師在備課時要仔細、反復地推敲，慎重地選擇詞語，力求做到中心突出、條理分明，邏輯結構鮮明。講授時教學語言要干凈利索、言簡意賅，要能抓住重點，有的放矢，吐詞要清晰，句讀應分明。
　　在以往的信息技術課堂上，大部分教師認為對語言的運用不需要像語文、數學、外語課上那樣要求嚴格，這其實是一個認識的誤區。教師在信息技術課堂上專業術語的規范運用，有助于學生形成統一的認識，對他們的深入學習是一個很好的基礎準備。與此同時，還要關注教師對學生規范使用術語的培養等方面的問題。
　　
　　關注信息技術課堂的語言表達
　　
　　把學科知識說得明白、有趣是信息技術課堂語言表達的重要要求。在信息技術課堂教學中，基本概念和理論性的教學內容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象、枯燥，記憶較困難。那么，信息技術教師就更要琢磨語言表達問題，化枯燥教學內容為有趣。
　　1.幽默詼諧的語言給生活帶來情趣，使緊張的氣氛變得和諧，使死氣沉沉的課堂活躍起來。因此，把幽默詼諧的語言引進信息技術課，寓莊于諧，寓理于諧，使學生好學、樂學。例如，可用比喻等修辭手法達到幽默氣氛。比喻能使抽象、費解、空洞的教學內容變得生動、鮮活，淺顯易懂，給學生以深刻的印象。例如，在教“窗口的切換”這一內容時，可以把它比成捉迷藏。把Windows桌面比成帶窗口的小課桌，使學生產生疑問：“桌面上怎么會有窗戶？”還可以編些順口溜，如“桌面圖標像紐扣，雙擊彈出小窗口。變大變小真自由，還能拖著滿屏走”，還有“點擊開始出菜單，列出程序任你選，要想運行就單擊，馬上啟動不偷懶”，等等。雖然這些比喻比較淺顯，但學生卻會聽得津津有味。因為這些深奧的名詞術語已變得既新鮮又通俗易懂了。
　　2．練技能，增強語言感染力。在課堂教學中，教師運用優美生動的語言，還能使學生產生情感的共鳴。馬卡連柯曾說：“同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。”我們知道，一般的語言只能交流思想，藝術的語言才能交流感情。在信息技術教學中，運用優美生動的語言，創設一個審美情境，能使學生產生強烈的感情共鳴。例如，在教《走進因特網》一課時，可以設計這樣一段導語：因特網是世界上最大的計算機互聯網絡，它把世界變成一個“地球村”。在因特網上，我們可以看到或聽到世界新聞、體育、科技、旅游、網絡廣播和電視等信息，人們可以在網上發電子郵件，還可在網上自己制作精美的網絡賀卡寄給你的親戚、朋友，傳遞你的一片心意。網上還可以玩游戲，如果遇到特殊困難或是疑難雜癥，還可以在網上發出SOS求助信號……學生們一旦聽了這樣的娓娓敘述，都會心馳神往，迫不及待地想自己上網過把癮了。因此，課堂上運用優美生動的語言講解，會使學生興趣盎然，學習氣氛更加熱烈。
　　
　　關注信息技術課堂師生話語權的共享
　　
　　在新一輪課程改革中，我們經常談到教學理念的轉變，那么如何轉變教學理念呢？教師教學理念轉換的切入點應是師生共享話語權。傳統課堂