例談信息技術課程創生的實踐

　　根據美國學者辛德爾、波林等的歸納，課程實施有三種取向：忠實取向、相互調試取向、課程創生取向。忠實取向認為課程實施過程就是忠實地執行課程計劃的過程。相互調試取向則認為課程實施過程是課程計劃與班級或學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程。課程創生取向認為，課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程。新課程倡導教師對課程的創生，認為課程是動態創生的結果，而不是預設的文本。信息技術課程以其鮮活的生命力和文化教育理念，也呼喚著教師的創生精神。那么教學實踐又如何呢？本文將根據案例進行說明。
　　
　　教材認識上，深入理解，積極應變
　　
　　案例《聲音的采集與加工》對應的教材內容是浙教版“5.1 聲音的采集與加工”，依次包括“5.1.1 聲音文件的存儲格式”、“5.1.2 聲音的采集”、“5.1.3 聲音文件格式的轉換”、“5.1.4 聲音的加工”四部分內容。作者沒有按照教材順序講授而是通過設置活動將上述內容融合到一起，讓學生在聲音的編輯活動中逐漸接觸到聲音文件的存儲、格式轉換等內容，從而避免了單純理論學習可能出現的枯燥。在活動主題設計上，教材是圍繞《快樂的校園》中的背景音樂和解說展開的，作者則根據課前對學生的了解，安排了配樂故事、音樂專輯等主題，更加貼近學生生活經驗。
　　根據思想觀念的不同，對待教材也有“教教材”與“用教材教”之分，長期以來尤其是課改之后倡導的是改變拘泥于教材的狀況，從“教教材”走向“用教材教”，其實質就是希望教師能夠正確認識和把握教材，以駕馭和超越教材的態度實施教學。教材不過是教學的質料，對教師有啟發與引導、輔助與促進的作用，卻不能規約與限制、束縛與捆綁。教師在使用教材時需要充分發揮自己的實踐智慧，在教學中“生成”。簡單地說，“用教材教”一般表現為教師根據自身教學風格、學生水平、設備狀況等因素在教學內容、教學方法、具體軟件等方面對
　　教材進行適當加工，使其貼合教學需求。
　　
　　教學設計上，通盤考慮，單元備課
　　
　　《建設網絡家園》案例本身就是針對網站開發的一個單元設計，共10課時。在教材編寫過程中，為了保證內容的連貫性，教材編寫者多會用同一主題來貫穿某個單元甚至是整本教材，單元備課的做法也同此理。其實，單元備課、分節備課都是教學設計的一部分。按照教學系統大小和任務的不同，教學設計可分為教學系統設計、教學過程設計、教學產品設計。其中，教學過程設計又包括課程教學設計（一門課程或一個知識單元的教學設計）與課堂教學設計（一節課或幾個知識點的教學設計）。顯然，單元備課屬于課程教學設計，所以，單元備課、分節講授是教學設計的必要形式，也是必經之途。這樣做的目的是從整體上對單元內容進行把握并加以統籌安排，在此基礎上具體研究每一節課的教學目標與內容，確保后一節在前一節的基礎與鋪墊之上進行延伸與拓寬，從而實現對教學目標、教學內容的整體與局部的雙重把握，保證相關內容的連貫一致，保證學生學習的循序漸進。
　　
　　教學過程中，圍繞學生，細心設計
　　
　　1.引導學生思維
　　“網絡技術應用”模塊的案例《首頁面的設計和制作》中，學生通過上一節課的學習已然知曉網站首頁需要具備哪些基本元素，本次課的目標在于讓學生明確網站首頁中組成要素的布局原則。案例設計中，教師沒有將布局原則硬性地、直接地灌輸給學生，而是精心安排學生對各組成要素如網站名稱、欄目列表、友情鏈接、版權信息等在版面上的位置進行調查，對調查結果進行統計，據此引導學生分析要素位置與地位之間的關系，經過如此安排，使學生自己領悟到頁面布局的基本原則。
　　新課程理念下的教學要求改變教師單向“傳輸”、師生之間缺乏有效互動的狀況，提倡師生之間的平等對話。“對話”不是形式上的師生之間的提問與回答，它需要通過教師的有效引導促進學生的積極思維，幫助學生去發現、組織和管理知識，促進學生走上“智慧的道路”，從而改變死氣沉沉的課堂氣氛，建造出“迷人的想象王國”，在那里“沒有人擁有真理而每個人都有權利要求被理解”。這意味著教師將從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。在“教學共同體”中，師生共同努力創造出教學的新天地。
　　2.關注學生差異
　　《建設網絡家園》中，教師將網站開發團隊的角色分為項目經理（即小組長）、策劃、美工、程序員（動態效果）、網頁編輯、測試發布員六種，成員可以根據自己的情況選擇角色。同時，專題網站欄目數量也有最低限定，要求每個學生至少負責一個欄目的開發。這樣，既關注到學生的差異，同時也確保了每位學生的參與及各自工作量的均衡。
　　《動態效果給網頁增添亮色》教學設計中，教師將必做題的任務分成幾個難度不同的層次，如基本任務、進階任務以及挑戰任務，在此基礎上的第二環節又繼續設置了提高題、選做題，以滿足不同能力水平學生的實際需求。
　　案例中對學生差異的關注主要體現在兩個方面：能力水平與興趣愛好的差異。這些差異都是一種現實存在，教學中需要正視這一現實，關注個體差異，促進學生多元的智能發展。針對學生能力水平的差異，教學中經常會采用分層教學的形式，一種方法是根據學生的基礎情況分成A、B班，更為常見也具有較強可操作性的做法是，在同一課堂內給學生設置不同難度的任務，以滿足不同學生的需求；學生興趣、性格等差異涉及學生個性的問題，新課程理念下的教學提倡弘揚學生的個性，為此，教師可以嘗試將系列“控制權”下放到學生手中，讓學生掌握發展個性的主動權，譬如選擇問題與途徑的權利，對作品進行設計規劃的權利及作出個性化評價的權利。
　　
　　教學方法上，精心選用，靈活借鑒
　　
　　案例《信息技術網絡知識競賽》采用知識競賽的形式來展開教學。競賽的基本特點就是競爭，通過競爭有效地調動學生的積極性。在教學中運用競賽還必須要使學生在競賽中能夠學到知識從而確保教學目標的達成。為此，教學設計中教師采用了兩種措施：其一，讓各小組搜集資料、整理設計題目組成競賽題庫；其二，告知學生綜合應用題教師已在論壇中預先準備了。各組為了取得好成績，必然會針對本組試題、預知的綜合題目進行全面準備，而設計題目、準備答案的過程就變成了學生學習的過程。正是由于教師的這些周密思考，才使競賽沒有流于形式。
　　案例《網關、代理服務器及其DNS服務器的工作過程》則新穎地采用了角色扮演的形式。角色扮演通常被看做是社會型教學模式。該案例使用角色扮演可以認為是從社會學的視角來看待網關、代理服務器及DNS服務器之間的關系問題，將其“擬人化”處理，而人則進行“擬物”表演。這樣通過角色扮演營造了一種真實的情境，扮演的學生身臨其境，在參與中對有關知識與過程形成理解，其他學生則通過觀看表演，對學習內容形成較為直觀的認識。
　　信息技術課程教學中似乎總能看到一種相對流行的教學方法。譬如“任務驅動”、“主題活動”等。這些現象一方面是由于信息技術課程具有不同于其他學科的特點，需要在嘗試中發現適合信息技術課程的教學方法；另一方面則是因為多數信息技術教師需要在模仿中總結經驗、逐漸提高。上述案例中的方法都并非時下流行，但符合特定教學內容的特點、能夠完成教學目標。這就是一種成功的借鑒。在教學方法的借鑒方面，需要注意的問題是：(1)不能機械套用，不能“削”內容之“足”以“適”方法之“履”。譬如簡單的內容也非要設計多個“任務”來實現，導致任務的“庸俗化”；(2)不能一味停留于簡單模仿的層面，需要在模仿的基礎上進行反思，總結教學方法的優缺點，發現教學方法與教學內容特點、與自身教學風格的適切性，在經驗總結的基礎上嘗試建構。經過反思與建構才可能達到對教學方法的靈活運用。
　　
　　評價問題上，傾向多元，下放權力
　　
　　《建設網絡家園》較為集中、全面地體現了評價的多元化。其一，評價對象的多元化。包括對小組成員表現、對小組整體表現、對小組作品等的評價。其二，評價主體的多元化。組內自評、組間互評相結合，自評主要是針對本組成員個體表現及負責欄目完成的情況，互評則主要是面向其他小組設計的網站。其三，評價內容的多元化。評價內容既有終結性的小組最終作品，也包括過程性的組員建設網站中的表現。值得一提的是，評價項目組成中包含了對情感態度與價值觀的關注，如“成員表現”一欄列有“顧及他人”、“工作態度”、“討論交流能力”等評價項目，“網頁評價”中則明顯列出“版權保護”項目，通過評價的方式引導學生增強集體意識、協作意識和版權意識。
　　
　　教學過后，積極反思，追問得失
　　
　　許多案例都附有教學反思，不少反思都具有直接的借鑒作用，如《聲音的采集與加工》的作者認為，大的主題活動占據時間較多，一學期不宜多用。《建設網絡家園》的作者在小組活動中發現有個別小組因為人數較少或成員基礎普遍較弱導致事倍功半，據此提醒教師應對類似情況引起關注或作適當干預和調整。《繪聲繪影》中教師重申“一定要考慮到主題的實際可操作性，不能想當然地認為學生會做”。
　　教師的反思包含兩個層面的意義：一是指向教師專業行為與活動的反思；二是指向教師專業成長過程。案例中的反思多數指向教師專業行為與活動，即指向教師的教學活動。從內容上看，主要是探討教學中的得與失。為了確保反思的有效性，教學前，需要充分領會、理解課標精神和理念，把握教學內容。教學后，認真深刻反思教學行為、方法的選用、教學的組織，從而加深對教學內容的理解，對教學方法的認識，對學生情況的把握。如此循環往復，教師將感性的、表面化的教學經驗作進一步的抽象和提升，最終將其內化為自己的實踐能力，從而促進教學水平的持續提升，教師自身的專業水平也將得到持續的發展。
　　不可否認的是，這些創生實踐只是少部分教師所為，但從中可以發現信息技術教學的新特征：貼近經驗、關注過程、面向需求、全面促進、弘揚個性。這是信息技術教師努力的結果，也是信息技術教師實踐智慧的展現。相信經過努力，可以看到更多、更好的案例。