引控學生的注意力

　　信息技術課堂歷來并不缺乏“注意力”。一是屏幕熒光強烈的刺激拖住了學生的眼球；二是紛繁的信息內容讓學生欲罷不能；三是操作成果的可見性產生了好勝心，使學生全神貫注。然而，在信息技術課堂教學中，學生的注意力卻往往不能跟學習的任務保持一致，甚至嚴重分散，造成學習進程中斷、效率低下。那么，如何引導、控制學生的注意力，提高信息技術課堂效率呢？
　　除去從教學方法上去引導、控制之外，在課堂環境、組織管理上有效引控學生的注意力也是非常重要的，甚至更為關鍵。
　　第一，清除學習環境中的干擾因素。影響學生注意力的因素有很多，如機房環境因素的干擾、課堂氣氛的沖擊、機器軟硬件環境的制約等。機房的安排不能過于擁擠，室內衛生干凈，墻壁色彩采取冷色調，安裝空調等，保持一種良好秩序，讓學生一進機房就能情緒安靜。學習環境的另外一個方面是學習的態度與氣氛，教師自己先要重視課程，不能把無所謂的態度帶給學生，發牢騷更不可取。并且，通過對紀律的嚴格要求，學生學習目標的嚴格檢查，以及學習氣氛的熱烈烘托等，以極大的主觀能動性讓學習氛圍得到肅正。計算機的軟硬件環境要與教學內容密切保持一致。比如，對多媒體計算機教室的音箱和耳機的管理到位，防止學生過度被電影、音樂所干擾。即時通訊軟件、e-mail等也都是隨時打斷學習進程的干擾源，在講課時間，或集中學習時間，可以通過斷網等方式或者提醒、提示、警告等指示語言，讓學生進入專注狀態15分鐘左右，集中精力先掌握所學關鍵內容，把握技術核心。
　　第二，指定學習時限，及時進行檢測。學習新知識，如果沒有較強的緊迫感，學習的效率自然會低下。不論什么因素在影響學生的學習進程，都可以通過限時學習、限時訓練來達到注意力的集中。針對學生的技術核心，采用小主題、小任務的方式，甚至通過半成品加工或者通過學案提供練習等方式，讓學生在5～10分鐘之內首先完成本節課必須掌握的技術要領和基本概念，再通過2～5分鐘的針對性抽查，檢測學生的掌握情況，并進行適當獎懲。以此方法，可以最大程度地限制學生的思維過度發散和行為過于散漫。限制時間，不僅可以從心態上樹立學習與練習的緊迫感，而且會促使學生在較短的時間內以最大的集中注意力來快速掌握核心技術、關鍵操作與基本概念，對于以后的綜合練習和實踐應用起到了提綱挈領的功效。例如，在學習搜索引擎時，先不要著急進行主題活動，而是通過示范法進行搜索引擎特點的介紹、關鍵字確定方法和邏輯運算等搜索技巧的簡介，開門見山，達到快速向學生介紹核心技術的目的，然后針對成語填充、新聞查詢、歌詞查找等操作實例，通過相互比賽、有獎競答、體驗嘗試等形式，要求每名學生在有限時間內完成，并通報技術應用結果。然后，再讓學生以小組合作等形式進行綜合應用。這樣，先期的快速體驗、初步嘗試讓學生做好了技術需求的心理準備，掌握了技術應用的簡要過程，有助于培養他們注意力的正確方向。
　　第三，及時總結學習內容，避免拖延和耽擱。成人學習也是如此，如果總是以為現在可以不急，以后可以再做，當然不會對工作專注；如果對學習過程不加控制，對學習內容的梳理思路就不易清楚，學習體系也不易明確，當然也不會對工作有所掌控，會逐漸形成散漫狀態。相反，如果對學習的成果及時進行總結，對學習過程及時進行干預性控制，對知識技術體系及時進行梳理，學習的注意力會順著清晰的學習進程和知識體系得到校正與強化。例如，對比較難以理解的數據資源管理內容，我們注意給學生劃分出學習階段，在每個階段進行必要的總結，并讓學生通過思維導圖或者知識框圖進行體系梳理。如，第一階段通過書桌整理，總結資源管理的重要環節，指明管理標準化的意義；第二階段為個人資源的管理，利用娛樂、學習資源的文件管理，總結資源的分類與整理方法；第三階段利用成績數據庫的查詢、修改等，總結數據庫管理資源的專業與高效。即把所學內容通過實例總結，或者框架梳理，或者思維疏導，讓學生做到心中有數，注意力自然會得到一定程度的保持。尤其注意，不能因為教師時間缺乏等因素和學生操作成果不好而耽擱總結，不論學生學習到何種進度，也不論學生的實際技術達到何種程度，都沒有必要求全求美，適當的階段總結會讓學生心中越發明亮起來，否則學生也會因為灰心、倦怠情緒而影響注意力。
　　第四，進行學習空間隔離，培養學生的獨立精神。合作學習的精神固然非常重要，但是在一些探索、創新性的學習過程中盲目地合作往往會讓學生個體的積極性受到破壞，學生的情緒受到影響，指望別人做的心態也時有產生。除非在綜合練習與實踐應用中，需要團隊合作外，在新知練習和作品創作時要適當地進行學習空間的隔離，有助于學生獨立精神的培養，由此深化注意力的層次。例如，在學習圖像合成技術時，由于合成涉及的層、濾鏡、羽化、蒙版等相對高難度的技術，并且參數復雜、操作相對靈活。如果在小組合作中學習，觀眾會相對較多，并且學生有畏難情緒，造成應付現象。因此，在教學中自選任務之后，對學生進行空間隔離學習，在某一段時間內禁止學生進行交流，獨立探索階段完成后再進行展示，介紹自己的心得體會和成果作品，學生的專注能力反而會得到加強。
　　總之，課堂學習中注意力的引導方法還有很多，也都非常重要，對學生跟進學習計劃、順利完成學習任務非常寶貴。因此，我們在關注注意力的時候，要特別注意區分注意力的性質與方向，校正注意力的價值取向，不論是通過教學方式的改進還是通過教學環境的改善，都要把注意力盡力提升到高效、實效的課堂上來。