信息技術課堂中如何集中學生的注意力

　　“注意”是一個古老而又永恒的話題。俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。”注意力是智力的五個基本因素之一，是記憶力、觀察力、想象力、思維力的準備狀態，所以注意力被人們稱為心靈的門戶。因為注意，人們才能集中精力去清晰地感知一定的事物，深入地思考一定的問題，而不被其他事物所干擾；沒有注意，人們的各種智力因素，觀察、記憶、想象和思維等將得不到相應的支持而失去控制。本期解碼，我們通過對信息技術課堂注意力方面的討論，旨在啟發大家更多關注學習意識、學習心理方面的探索。
　　
　　課堂教學是整個教育教學這一系列工程中最重要的部件，課堂又是教育教學活動最主要的陣地。因此，上好每堂課是提高教育教學質量和實施素質教育的關鍵。那么，怎樣才能使每一節課都高效豐收而不致徒勞無益？我認為調動一切教學手段，使學生的注意力高度集中，全神貫注地參與整個學習過程，并在教師指導下積極主動地進行思維，是至關重要的舉措。在課堂教學中，為了集中學生的注意力，我嘗試了從以下幾個方面來努力，收到了較好的效果。
　　
　　建立融洽的師生關系
　　
　　教學活動是師生的雙邊活動，只有師生思想行為協調一致，才能形成良好的教學秩序，從而收到理想的教學效果。這就要求教師在教學過程中始終要保持良好的情緒，用親切的目光去捕捉學生的視線，與學生隨時進行無聲的交流，從而縮短師生間的心理距離，使每個學生都感覺到教師已注意到他的存在，這樣可以使學生注意力集中、積極地進行思考、較好地與教師配合，從而讓每一個學生在學習上都有所收獲或進步。只有在課堂內外形成教師與學生間心靈的交融，學生才會“親其師”而“信其道”。
　　
　　靈活運用教學方法
　　
　　信息技術作為一門開設時間不長的學科，隨著計算機軟、硬件的不斷更新和信息技術教學的不斷深入，其教學從不規范到基本規范。為了提高教學效率，大家在積極改革教學思想與教學內容的同時，也在積極進行教學方法的改革與實驗。各種新的教學方法可謂五花八門，異彩紛呈。但是如何學習和運用這些方法，卻不是一件輕而易舉的事。一成不變地運用某種方法，學生的積極性就會受到壓抑；但是如果無目的地濫用這些方法，也會使學生無所適從。不但不能集中學生的注意力，反而會使注意力分散。運用何種方法，要以信息技術課程指導綱要為依據，因課的性質而異，因學生而異。中學生好奇心強，追求新鮮感，因此，不但教學內容要常講常新，教學方法也要常變常新。這樣，才能有效地激發他們進行新的探求活動，永遠保持高度的注意力和旺盛的求知欲。
　　在信息技術教學中，一般來說，理論基礎部分可以講授法為主，中間穿插使用講練結合法、小組討論法等，如《信息及其特征》；實踐性較強的部分以任務驅動為主，中間穿插使用演示法、自學法等，如《因特網信息的查找》。每堂課的開頭，更應精心設計，要以“新”把學生的注意力緊緊吸引住。
　　
　　準確把握課堂教學節奏
　　
　　我們要求學生注意力高度集中，但這并不等于說要把弦自始至終繃得緊緊的，而是要努力做到難易交替，詳略適宜，松緊得當，主次分明，讓學生的注意力集中在教材的重點和難點上，切忌單調枯燥和瑣碎零亂。這樣，既可使學生的注意力鞏固持久，又可做到以主帶次，以難帶易。例如，網頁制作部分包含的知識點較多，但其中利用表格布局網頁和設置超級鏈接是重點和難點，而添加圖像、插入動畫、設置背景等，學生均能在教師的引導下從已學的知識中遷移過來。根據這種情況，我重點講解網頁布局，并和學生共同探究怎樣才能使做出來的網頁更清晰美觀、富有條理。通過教師的啟發和學生的討論，問題得到解決，第一個難點攻克了，接下來學生就能順利地做出網頁作品了。待學生能完成兩個以上網頁的制作后，教師再重點講解超鏈接的制作。這樣，重點、難點解決了，其他問題便迎刃而解。課堂氣氛既嚴肅緊張，又活潑生動。
　　
　　適當進行設疑提問
　　
　　設疑提問是教學活動中不可缺少的一種重要手段。好的提問可以有效地抓住學生的注意力，啟迪學生思維，開發學生智力，活躍課堂氣氛，提高教學效益。教師要善于抓住知識的內在聯系，關鍵之處或容易出錯的地方精心設疑。課堂提問非常必要，但不宜過多、過繁。問題要提得有深度、有分量、有啟發性，更要提得適時，提到“點子”上。例如，數據的自定義排序作為表格數據處理的重點和難點不能只用提問的方式解決。經過認真考慮，我首先提示學生將學生機上的原始數據（荷澤市未來一周天氣情況表）打開。然后只提了一個問題：這組數據該作如何處理，為什么？學生們反應很熱烈，爭先恐后地說：“按星期進行排序，使數據更有條理；按溫度進行排序，看一下哪天的溫度最低；篩選出哪天適宜逛街……”接著引導學生嘗試，將數據以“星期”為關鍵字進行排序為：星期一、星期二……星期日，這時學生就會發現新的問題：實現不了，因為Excel對漢字進行排序時依照的是“字母”或“筆畫”。這樣學生很自然地就會想到如何讓Excel按我們的意愿進行排序——自定義排序，進而教師與學生一起進行數據自定義排序的學習。
　　啟發學生提問，積極質疑問難，是一種更高層次的提問，教師在教學中應該積極運用。
　　
　　充分運用直觀教具
　　
　　實踐證明，教具或者實物比語言更有說服力和真切感。在信息技術教學過程中，教師如果能靈活地采用直觀教學手段，不僅使學生對所學知識印象深刻，而且能更好地吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。例如，在講計算機硬件時，我事先準備好了一臺舊電腦，當我將電腦基本硬件（硬盤、CPU、內存條等）逐一展示在學生面前時，教室里一下子熱鬧起來，這樣，既活躍了課堂氣氛，又能很好地吸引學生的注意力；在講解圖層的概念時，我采用實物進行演示：展示四張透明的A3膠片（依次為藍天、白云、綠草地、小房子）的疊加效果，移動最上面的一張，就只有小房子在動。借用透明膠片解釋圖層的概念，收到了很好的效果。
　　
　　積極開展小組討論
　　
　　心理學實驗表明：許多人在一起共做一件事情時，可以促進、提高個人的活動（學習與工作）效率。討論作為一個群體活動，有利于群體成員集思廣益，提高分析問題和解決問題的能力。在信息技術課堂教學中，教師可以把全班學生按座次分成若干小組，每小組4～6人（若學生知識基礎的個體差異較大的話，建議對學生進行異質分組）。然后針對教學中的一些關鍵問題，開展小組討論。讓組內學生互幫互學，完成教師布置的任務，同時體驗團隊合作的重要性。
　　在信息技術課中，相對于實踐性較強的內容來說，學生們感覺理論部分的內容枯燥無味，我經常在學生們感到有點乏味的時候，穿插一些游戲和活動讓學生小組合作完成，這樣不但吸引了學生的注意力，還培養了學生們的合作精神。
　　另外，教師要精心錘煉教學語言，認真研究語言藝術，用優美風趣、形象生動的語言緊緊地“粘”住學生；要善于發現每個學生的閃光點和進步，并及時鞭策和鼓勵他們，讓他們深刻體會到成功的喜悅，從而提高學生的課堂注意力。