引子：義務教育信息技術課程怎么了

　　義務教育信息技術課程的反思與重構
　　
　　 在高中信息技術課程改革如火如荼開展的時候，義務教育信息技術課程似乎逐漸為人們所遺忘。那么，義務教育信息技術課程究竟怎么樣了？我們首先看看下面的兩個現象。
　　現象1：某省為了適應總體義務教育免費教材的價格，將義務教育信息技術課時進行了調整。小學信息技術只在三、四兩個年級開設。從原來的三至六年級開設改為只開設兩個年級，任課教師面臨很多調整，很多信息技術教師面臨下崗和工作任務調整，很多教師又重新兼任了單位的許多雜活。
　　現象2：某位高中信息技術老師說：“高中教材中必修的部分，學生在初中都已經學過了，學生一看都會，就不愛學了。”另外一位高中信息技術老師也說：“我們現在最大的問題就是小學、初中、高中的課程重復，又都沒學好，真正運用又不行，教他們他們不愛學，可真的做東西又做不明白。一講學生就不耐煩，而學生又學得不扎實。”
　　除了上面的兩個現象以外，我們還會看到很多讓我們憂慮的現象。當我們審視這些現象的時候，發現都根源于義務教育信息技術課程。那么義務教育信息技術課程到底怎么了？
　　根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，信息技術作為綜合實踐活動四個領域的一個組成部分而得到確認。然而，義務教育信息技術課程卻面臨著無課時、無教材、無課標的尷尬。廣大的義務教育信息技術教育工作者充滿疑問，義務教育信息技術課程該如何開展呢？記得看過很多教材，寫的都是“按照《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》的要求，參考高中信息技術課程標準的理念”。
　　很多次在學校調研時，一線教師都詢問義務教育信息技術未來的走向到底是什么；一位市級教研員也曾經打電話詢問義務教育信息技術課程到底該如何操作；到高中調研時，很多高中信息技術教師都在反映，由于義務教育信息技術課程的要求不一，所以升入高中的學生的信息技術基礎并不一致，導致高中信息技術教學難以開展。《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》規定的小學、初中都是零起點，在信息技術教育飛速發展的今天，已經不切合實際了。從2000年至今，已經過去了八年時間，義務教育信息技術課程需要反思了。我們需要反思義務教育信息技術課程的理念與目標是什么，是不是還局限于技術操作；我們需要反思義務教育信息技術課程的教學內容是什么，是不是還僅僅是教給學生微軟的軟件；我們需要反思的東西還有很多……
　　義務教育信息技術課程需要反思與重構。要建構健康的中小學信息技術課程體系，就必須要合理地區分小學、初中、高中信息技術課程的學習任務。在高中信息技術課程體系已經確定的情況下，我們需要據此來確定好義務教育信息技術的理念、目標與內容等。義務教育信息技術課程需要國家出臺有關的課程文件，需要組織主管部門領導、專家、教研員、一線教師等有關人員制訂義務教育信息技術課程標準（指導綱要）。只有明確的課程政策文件，才能夠保證義務教育信息技術課程的地位與實施。
　　為了對義務教育信息技術課程進行深入的探討，我們特別組織了本期專題。來自各方面的聲音將共同討論義務教育信息技術課程的相關問題。教材在某種程度上是課程的載體，要分析義務教育信息技術課程，可以透過信息技術教材來進行。人民教育出版社的郭芳老師就從教材的視角審視了義務教育信息技術課程的反思與重構。郭老師雖然是在研究義務教育信息技術教材的內容體系問題，其實某種程度上是代表了義務教育信息技術課程內容體系。在國家沒有出臺相關政策文件的情況下，一些省份開發了自己的地方義務教育信息技術課程指導綱要。江蘇省的義務教育信息技術課程指導綱要就是一個非常典型的例子。南京師范大學的李藝教授是高中信息技術課程標準研制組的主要負責人，他認識到沒有義務教育信息技術課程的支撐，高中信息技術課程是不可能得到有效實施的。在有關部門的指導下，李藝教授帶領一個團隊研制了《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》。李藝教授向我們介紹了他在研制中的思考以及有關江蘇綱要的主要內容。
　　義務教育信息技術課程的重構是迫在眉睫的事情。義務教育信息技術課程的建設需要主管部門的領導、專家、教研員、一線教師共同努力。需要大家攜起手來，形成合力，不但站在各自的角度做好事情，而且兼顧全局，放眼未來，那么義務教育信息技術課程必將會有美好的前景。