小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭

　　早期閱讀的主要閱讀材料——圖畫故事書
　　
　　1.成人與幼兒閱讀的本質區別：“成人讀字，幼兒讀圖”
　　從心理學角度講：成人的文字經驗積累雄厚，在閱讀時能迅速將文字涵蓋的意義和映象輻射于大腦，從而體驗閱讀的快感，所以成人的閱讀是“讀字”。而在文字經驗積累薄弱的學前期，絕大部分幼兒在初次閱讀時都會直接辨析圖畫，將圖畫所表達的意義在大腦形成一定印象，在讀懂圖畫形成口語表述的基礎上與書中文字相互匹配，形成圖文合二為一的印象并獲取閱讀的快感。簡言之，“成人讀字，幼兒讀圖”，這是由幼兒與成人的思維發展、年齡特點決定的。因此，成人多熱衷于純文字作品的閱讀；幼兒會自發選擇圖畫故事書為主要讀本。
　　2.圖畫故事書的定義
　　圖畫故事書是以圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。
　　3.圖畫故事書的地位與作用
　　圖畫故事書在幼兒早期閱讀材料中占有重要地位。一本看似簡單的圖畫故事書中，畫面生動活潑，語言淺顯易懂，充滿人性中真善美的光環，往往會涉及文學、語言、美術、心理、教育等學科領域，具有其自身的發展規律。
　　作為學前教育工作者，如何發現幼兒閱讀的“最近發展區”并有效地采取教學策略提升幼兒的閱讀水平呢？如何從小培養良好的閱讀習慣，讓孩子愛讀書、會讀書，為成功開啟人生的智慧之門尋找金鑰匙呢？
　　
　　解讀圖畫故事書的四個不同階段
　　
　　閱讀的過程可以延展到各個領域，我們站在文學閱讀的角度進行解讀，可以對幼兒閱讀能力的培養帶來裨益；同時，我們發現圖畫故事書的精髓，大致分為以下四個階段。
　　第一階段：理解基本信息與內容。一本圖畫故事書出現在孩子面前時，往往在初次翻閱的過程中，孩子在看圖時，通過識別圖畫，能發現故事的主要人物、時間、地點、事件等信息，并用口語進行表述，初步理解故事內容。
　　第二階段：發現圖畫特點與文字特點。每一本書的圖畫特點（繪畫方式、材料、布局等）和文字特點（字體的大小、色差、修辭等）都因故事內容的區別而有所不同，在理解故事內容的基礎上，應對“圖畫”與“文字”本身進行探究，發現圖畫與文字中隱含的意義。
　　第三階段：感受結構特點。結構特點是指一本圖畫故事書中貫穿始終的主要脈絡或者軌跡，有時直接用圖文展示的，有時隱藏在故事當中，需要讀者去揣摩發現。
　　第四階段：嘗試創作故事，這是閱讀的高級階段。在經歷前三個階段后，幼兒用逐步累積的經驗續編故事的某部分或者創編新故事，并繪畫、匹配文字、裝訂等，制作成一本完整的圖畫故事書與人分享。
　　范例分析：《小機械立大功》。
　　第一階段：基本信息與內容。講述了森林里的小矮人制造樹屋的過程，從而介紹了生活中可以省時省力的機械原理，引導孩子去觀察發現生活中的許多小妙招。
　　第二階段：圖畫特點。以清新的鉛筆淡彩勾勒出富有卡通風格的人物造型，配以綠色的象征森林的底色。原本枯燥的機械原理用充滿童趣的、形象貼切的畫面展現在孩子面前，模仿、學習用畫圖的方式記錄所觀察到的現象，從小培養幼兒的科學精神。
　　語言特點：理解“問答”句式的結構特點，體驗“問者”與“答者”的情緒情感變化，豐富的感嘆詞也幫助孩子更好地了解使用機械前后人物的心理狀態，再用生動、適宜的語氣進行朗讀，嘗試分角色合作表演，激發幼兒的表現欲望，提高語言的實用性。
　　第三階段：結構。用一問一答的方式來展示生活中的小機械能解決許多實際問題的道理，充滿懸念，激發好奇心。
　　第四階段：創作故事（幼兒自制的圖畫故事書）。
　　運用四個層次的閱讀方法對圖畫故事書進行深入的詮釋，會讓孩子更好地體驗閱讀的樂趣，從而愛上閱讀，自主閱讀，形成良好的閱讀習慣。
　　
　　圖畫故事書閱讀活動中的常見問題與教學策略
　　
　　1.問題的提出
　　從閱讀的四個階段不難看出，圖畫故事書閱讀對教師的閱讀水平是一種挑戰。在實踐過程中我們遇到的問題有：①孩子達到四個階段的認識，要不斷反復閱讀同一本書，興趣會逐漸降低，怎么辦？②教師感覺自身的閱讀水平難于應對教學活動怎么辦？③家長只將讀字作為重點強加于幼兒怎么辦？④四個階段是否一定要在每一讀本中全部挖掘運用？
　　2.教學策略的調整與應用
　　在三年的研討與實踐過程中，我們逐步摸索，針對問題進行思考和策略調整，具體做法如下。
　　(1)教師要先于孩子愛上閱讀，潛移默化地影響幼兒。在閱讀圖畫故事書之前，要先于孩子愛上閱讀，從情感和行為上影響孩子積極從事閱讀活動。讓幼兒養成自己閱讀時能深入分析畫面從而理解故事內容的習慣。
　　(2)教師養成站在閱讀角度透徹分析讀本的習慣，不斷提高閱讀的探究能力，提高教師的閱讀水平。圖畫故事書當中傳遞的有價值的東西，有時會由于教師的專業水平限制了幼兒的理解。因此，教師要持之以恒地仔細閱讀讀本，根據讀本的自身特點，將四個階段合理運用，進行閱讀活動的課時預測，逐步深入閱讀，滿足幼兒的需要。
　　(3)加工策略在閱讀活動中的運用。在教學策略的運用中，把“識別、假設、匹配、聯結”這幾個加工策略結合教學實際進行運用，例如，運用“匹配”策略發現語音與字形、文意與圖畫的的關系；運用“聯結”策略發現故事整體框架與故事線索等。
　　(4)采用豐富、適宜的教學手段，激發興趣，避免重復閱讀帶來的倦怠。每個課時如果幼兒只和圖畫故事書本身進行互動，勢必會產生倦怠，此時，豐富的教學手段與方法就要適時運用到活動中。但是，要注意運用的目的，要避免喧賓奪主。可運用的方法有：閱讀小書、共讀大書、運用多媒體觀看讀本幻燈片等。
　　(5)注重圖畫細節的觀察，真正讀懂圖畫蘊涵的意義。畫面的細節往往和故事情節緊密相連，例如，《變色鳥》的頁碼部分，有的是紅色，有的是黃色，還有的是藍色，為什么呢？原來，變色鳥每吃到一種顏色的水果，下一頁畫面的色彩就會變成這種水果的色彩。所以，頁碼的顏色是在預示變色鳥要變成的顏色，孩子讀懂這個細節，就會更深刻地領會變色鳥的特點與圖畫書的趣味。
　　(6)提倡家園合作，將適宜的閱讀方法帶入家庭，引領家長改變錯誤的觀念，正確進行親子閱讀。教師要定期對家長進行閱讀理念與方法的培訓，扭轉家長片面認為“早期閱讀=識字”的觀念，引領家長選擇真正適合幼兒閱讀的讀本，利用親子閱讀協調溝通親子感情，讓孩子、家長共同愛上閱讀。
　　綜上所述，閱讀興趣與閱讀能力決定幼兒閱讀的效果，兒童的好奇心主要來源于新異的刺激，來源于挑戰，而不是他的已有經驗。如果我們給孩子的閱讀只能停留在一個層次上，我們給幼兒的東西低于他的發展水平，就會導致“發展滯后”。因此，教師要把握好閱讀難度與恰當的教學手段之間的尺度，真正提高幼兒的閱讀水平。