信息技術與高中數學有效整合的研究

　　在信息技術與學科課程整合拓展到高中階段之后，我們也于2006年底開始了中央電教館“十一五”現代教育技術專項研究課題《信息技術與學科教學的有效整合研究》的研究。在不斷的摸索中，我們取得了一些經驗。在此，筆者僅針對數學學科作簡單總結。
　　
　　整合資源
　　
　　利用信息技術對文本、聲音、圖形圖像、動畫等的綜合處理能力及其交互特點，編制高中數學學科教學的計算機輔助教學課件，創造出一個生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具。通過這幾年的積累，我們已初步建立健全了學科資源庫（網址: http://www.hzgz.net/pjc/kt/積件庫），使得每一課幾乎都有一
　　個課件。
　　
　　注重過程整合
　　
　　“過程整合”是將信息技術的學習運用與學科課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中達到對建構主義所倡導的“同化”與“順應”的目的。這是課程整合的主體，也是實現課程整合的途徑。在教學實踐中，我們積極創造條件調動學生的學習主動性，讓他們自己積極地去探究，主動地去發現問題并尋求解決問題的方法、途徑，讓學生接受知識的過程為主動探究、發展、創造的過程。
　　課前，教師先根據教學目標對教材進行分析和處理，確定要呈現的教學內容及用什么形式體現；然后，針對教學內容精心設計教學方案，尋找切入點，瀏覽相關網站搜尋信息資源與課件，整理主要信息資源共享，搭建教學平臺。
　　課堂教學中，積極強調師生互動。根據教學方案，教師提出學習任務目標（包括必要的網絡知識學習）及相應的學習方式（個別學習或I23eEdCR1BQemVjoFOn5Cw==小組學習）。學生依據教師的導入問題，嘗試性地解決教師提出的問題，展開生生討論、師生討論。教師對學習過程進行講評，對共性認識予以總結，對個別問題給予關注。
　　課后，通過相應的學習網站對課程知識進行加深和拓寬，提出一些探究與思考性問題。利用e-mail、學校論壇等進行師生討論，甚至與其他網上學習者展開討論，或由學生向教師提出尋求幫助。
　　
　　于優化教學過程和拓展學習資源中，改變學生的學習方式
　　
　　高中數學知識具有嚴密的邏輯性和抽象性。引入信息技術能向學生展示難以用語言或一般教具闡述的事實，能啟迪學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。在信息技術創造的豐富多彩、人機交互、及時反饋的學習環境中，通過觀察、實驗、猜想、探究、驗證、推理與交流等活動，動手實踐、自主探索、合作交流，把原先單一的接受式學習變革為自主性學習、探究性學習、合作式學習。學生可以利用信息技術模擬現實情境，進行數學探究、數學應用、數學交流等實踐。借助于信息技術提供的即時檢測平臺，教師可快速反饋教學信息，及時調整教學策略、優化教學過程。利用多媒體網絡教學的直觀形象性，可以化解教學難點，減少教學坡度，提高記憶效果。適當加大學習難度，特別是抽象思維的難度，對于高年級學生的創新能力培養同樣十分重要，這一點需要借助信息技術的輔助才能實現。
　　以往的高中數學學習，學生的學習資源多來自于教材和教師。信息技術的融入，為學生提供了充足的、個性化的資源。如學校網站中的資源庫和論壇就是基于網絡環境下的數學學習手段之一。通過網絡，學生可以獲取教材之外更為豐富的高中數學學習資源。另一方面，學生還可以根據自己的興趣愛好，利用網站選擇合適的學習內容，實施“自助餐式”的數學學習，建構個性化的數學知識。