應(yīng)用電子白板　構(gòu)筑互動(dòng)課堂

　　電子白板作為一種新的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)中有著非常廣泛的應(yīng)用。互動(dòng)電子白板讓教師體驗(yàn)到了一種全新的多媒體課堂教學(xué)形式，把媒體與課堂結(jié)合得更緊密了。教師應(yīng)用互動(dòng)電子白板，可以隨心所欲地實(shí)現(xiàn)對(duì)媒體的控制，擺脫了媒體的牽制，從而更加有效地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　
　　媒體與教學(xué)的無縫結(jié)合
　　
　　在傳統(tǒng)的多媒體課堂上，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常需要在電腦操作臺(tái)、大屏幕、黑板和學(xué)生之間來回走動(dòng)，無疑會(huì)影響到課堂教學(xué)的節(jié)奏，分散學(xué)生的注意力。在電子白板介入多媒體課堂后，教師把感應(yīng)筆當(dāng)作鼠標(biāo)和粉筆，把電子白板當(dāng)成是黑板，可以直接面向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓課堂更加流暢。例如，盡管低年級(jí)牛津英語教材配套光盤做得非常好，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課件都設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生的操作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完全可以開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。但由于讓學(xué)生到電腦前操作鼠標(biāo)有時(shí)會(huì)操作失誤，因此，為了不影響課堂教學(xué)進(jìn)度，只好由教師來完成操作，這樣就不能發(fā)揮出光盤應(yīng)用的教學(xué)功能。而有了電子白板后，教師用白板的“桌面注釋”功能，就能夠創(chuàng)造出學(xué)生上臺(tái)操作的機(jī)會(huì)。感應(yīng)筆的操作要比鼠標(biāo)更簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子調(diào)動(dòng)起來，這比起單純的多媒體教學(xué)，就多了“互動(dòng)”的元素。
　　新技術(shù)的推廣往往從少數(shù)熱衷于技術(shù)的教師開始，到普通的教師的普遍應(yīng)用，需要一段時(shí)間。但電子白板能夠很好地兼容其他技術(shù)制作的課件，PPT、Flash、Authorware 等課件都可以在電子白板程序上使用，除了省去教師在課堂上多余的跑動(dòng)外，還能用上白板程序特有的功能，如拉幕、聚光燈、照相機(jī)和電子作圖等工具，為原課件的教學(xué)增色。如在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)的豎式計(jì)算教學(xué)中，教師可以使用“拉幕”功能逐步顯示PPT課件上的豎式計(jì)算過程，用不著為每個(gè)對(duì)象設(shè)置動(dòng)畫效果。也可以用“聚光燈”重點(diǎn)突出需要學(xué)生仔細(xì)觀察的內(nèi)容，避免旁邊次要因素的干擾。當(dāng)學(xué)生提出新的算法后，教師可以用感應(yīng)筆直接書寫在白板上，白板的即時(shí)書寫功能更是充分體現(xiàn)了媒體與教學(xué)的無縫結(jié)合。
　　
　　體驗(yàn)“做中學(xué)”的精彩演繹
　　
　　當(dāng)前，“做中學(xué)”的教學(xué)理念已被大多數(shù)教師所接受。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)的情境“做”知識(shí)，為學(xué)生提供更多的“做”知識(shí)的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)、理解和反思的過程，知識(shí)靠死記硬背是學(xué)不會(huì)的，學(xué)生必須要經(jīng)過自己的頭腦想象和理解才能真正學(xué)會(huì)。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科，復(fù)雜抽象的幾何圖形，更需要學(xué)生自己去反復(fù)觀察、探索、發(fā)現(xiàn)，建立學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)體系。所以，把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)作為一個(gè)演示工具是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該成為學(xué)生探求知識(shí)的認(rèn)知工具，從“聽”知識(shí)轉(zhuǎn)變到“做”知識(shí)，即以研究的方式，參與包括發(fā)現(xiàn)、探索在內(nèi)的獲得知識(shí)的全過程。
　　例如，在電子白板程序中有一套專門的數(shù)學(xué)工具，如直尺、圓規(guī)、量角器、網(wǎng)格、矩形等。如果教師再利用對(duì)象的縮放、旋轉(zhuǎn)、透明度、顏色變換等功能，可精彩演繹幾何原理。如，利用兩個(gè)完全一樣的三角形的旋轉(zhuǎn)和平移可推導(dǎo)出三角形面積計(jì)算公式；利用圖形的切割法可以判斷兩個(gè)不規(guī)則圖形面積的大小和計(jì)算不規(guī)則圖形的面積；利用電子白板的網(wǎng)格做背景，將兩個(gè)圖形通過移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，可以讓學(xué)生一目了然地看到轉(zhuǎn)化前后的兩個(gè)圖形的面積是相等的；讓學(xué)生利用電子白板的旋轉(zhuǎn)功能，為圖形任意設(shè)定旋轉(zhuǎn)點(diǎn)，直觀地感受不同的旋轉(zhuǎn)點(diǎn)所帶來的不同旋轉(zhuǎn)效果；利用白板工具箱中的“圓規(guī)”畫圓，既操作簡(jiǎn)單，又能讓學(xué)生看到二只腳張開的度數(shù)；利用“直線”工具畫半徑和直徑，再用“直尺”測(cè)量半徑和直徑，很快就能得出“在同一個(gè)圓中，半徑是直
　　徑的一半”的結(jié)論。
　　
　　預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一
　　
　　初次接觸電子白板的教師，都會(huì)不由自主地把電子白板應(yīng)用程序和演示文稿制作軟件PowerPoint進(jìn)行比較。這兩個(gè)軟件在制作課件的操作上和作品的演示效果上的確有很多相似之處，如對(duì)圖片、音樂、視頻和動(dòng)畫的操作，但在課堂教學(xué)的應(yīng)用上卻有本質(zhì)的不同，代表了兩種不同的課堂教學(xué)組織方式。PPT的應(yīng)用是演示式教學(xué)，雖有強(qiáng)大的演示功能，卻無法面對(duì)復(fù)雜多變的課堂。電子白板應(yīng)用程序做出來的活動(dòng)掛圖，是一個(gè)師生交流的信息化平臺(tái)，能從容捕捉學(xué)生在課堂上的即時(shí)表現(xiàn)，在豐富多彩的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行精彩的互動(dòng)。
　　新課程背景下的課堂不是教師演示知識(shí)的產(chǎn)生過程，是師生共同生成、建構(gòu)知識(shí)的過程。生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，從而對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生成與預(yù)設(shè)是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成，電子互動(dòng)白板就是對(duì)新課程理想課堂的最好支持。在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)環(huán)境中，課件的播放是線性的，牽引著教師和學(xué)生一步步達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，即使在某個(gè)環(huán)節(jié)允許有多個(gè)分支選擇，也是教師事先設(shè)計(jì)好的，萬一學(xué)生的思維與教師的預(yù)設(shè)不一致，教師也不可能馬上對(duì)課件進(jìn)行修改，只能暫時(shí)在黑板上另辟“戰(zhàn)場(chǎng)”，或一帶而過。在基于電子白板的多媒體課堂教學(xué)中，就能夠很好地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。每一個(gè)電子白板課件可以附帶一個(gè)資源包，教師把可能用到的教學(xué)資源放在里面，需要時(shí)直接拖動(dòng)到課件的頁(yè)面上，利用感應(yīng)筆在白板上進(jìn)行即時(shí)標(biāo)注。因此，教師完全通過資源包和感應(yīng)筆的配合使用，增強(qiáng)媒體的使用效果。
　　在《三角形面積》一課中，需要解決“無論是銳角三角形，還是直角三角形、鈍角三角形，三角形面積都等于與它相等的長(zhǎng)方形面積的一半”這個(gè)很抽象的問題，學(xué)生會(huì)從哪一類三角形開始探究呢？是教師指定教學(xué)的順序，還是跟著學(xué)生的思維？電子白板的資源庫(kù)就能幫助教師在課堂上用心呵護(hù)學(xué)生的思維路徑。如學(xué)生提出驗(yàn)證銳角三角形，教師就可以馬上從資源中拖出相應(yīng)的教學(xué)素材，在白板上和學(xué)生一起通過拼圖來證明（如圖1）。
　　
　　《望月》是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第24課，這是當(dāng)代著名作家趙麗宏的一篇散文，寫舅甥倆在夜深人靜的江輪甲板上，望月交談的過程，表現(xiàn)了小外甥聰明好學(xué)、愛幻想的特點(diǎn)和人們喜愛月亮，追求美好事物的思想感情。在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)三條線索，分別是小外甥、舅舅和詩(shī)人眼中的月亮，學(xué)生在自讀課文后，會(huì)從哪個(gè)人物開始欣賞月亮呢？如果學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)人眼中的月亮?xí)r，提出書上沒有月亮詩(shī)句，該怎么辦？教師除了使用資源庫(kù)功能拿出課前準(zhǔn)備好的素材外，還可以直接在白板中打開內(nèi)置的瀏覽器，把相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到教學(xué)中來（如圖2）。
　　
　　正如Seymour Papert所語“優(yōu)秀的教學(xué)將不是去為教師尋找更好的教學(xué)方法，而是給學(xué)生去建構(gòu)更好的機(jī)會(huì)”。基于電子互動(dòng)白板的課堂對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)調(diào)控能力提出了更高要求，需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，實(shí)踐新課程理念，切實(shí)把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。
　　
　　輕松開發(fā)高質(zhì)量互動(dòng)積件
　　
　　只要教師有一定的PPT制作基礎(chǔ)，利用電子白板做一個(gè)基本的活動(dòng)掛圖是比較容易的，而且電子白板可以更方便地插入圖片、文字、視頻和動(dòng)畫。我們?cè)谥谱骰顒?dòng)掛圖時(shí)，在操作上可能參考PPT，但在教學(xué)設(shè)計(jì)上不能局限于“演示”，而要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生在電子白板上操作的空間，給學(xué)生提供共同參與知識(shí)生成的機(jī)會(huì)。教師通過簡(jiǎn)單的操作就可以在活動(dòng)掛圖中設(shè)置連線題、配對(duì)題、填空題，引導(dǎo)學(xué)生做做畫畫。
　　高年級(jí)數(shù)學(xué)有一節(jié)教學(xué)內(nèi)容是《圖形的放大與縮小》，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握根據(jù)比例對(duì)圖形進(jìn)行操作。在這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以直接在白板上對(duì)圖形進(jìn)行各種變換操作，在讓學(xué)生知道圖形的各種變化之后，再應(yīng)用網(wǎng)格功能，進(jìn)行有比例地縮放。整個(gè)教學(xué)過程充分發(fā)揮了白板對(duì)象操作的功能，教師不需要刻意去做課件，所有變化效果都在課堂上當(dāng)場(chǎng)生成。在英語課的單詞教學(xué)中，教師經(jīng)常要把單詞的中文名稱、讀音、圖片解釋讓學(xué)生辨別，通過白板的“容器”功能，教師能很快地做出一個(gè)答對(duì)停留、不對(duì)返回的答題效果，如果用別的技術(shù)做起來可要費(fèi)些周折。
　　電子白板作為一個(gè)新媒體新技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用正在受到大家的關(guān)注，從學(xué)習(xí)白板使用和課件制作，到在課堂上套用白板的各種功能，我們的課堂變得更加豐富多彩。但一味地沉浸在技術(shù)中，終究不是課程整合的最佳之道。最后，引用蘇州電教館金陵館長(zhǎng)的一句話與廣大教師共勉：“走發(fā)掘課程內(nèi)涵之路，為優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)，走系統(tǒng)最優(yōu)化之路，在精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案上下工夫。”