信息技術與語文學科整合的實踐策略分析

　　目前，在各種信息技術與課程整合的實踐中，出現了一些不盡人意的問題。例如：在語文的整合課堂中，為整合而整合的觀念和現象比較嚴重；教師的技術水平掌握不理想，以致課堂中很難有效地使用技術來輔助教學；信息技術與語文學科整合的主體是語文，而非技術，而有些實踐行為“為使用技術而使用技術”，甚至以犧牲課程目標的實現為代價等。在信息技術與語文學科整合的課堂中，筆者認為整合主要出現了以下問題。
　　1.整合的效果流于表面形式
　　在實踐中，很多教師沒有找到信息技術與課程整合的切入點，尤其是在教學重點、難點、情境創設等方面不能有效地發揮信息技術的幫助功能。例如，在語文課堂中，有些教師把課堂上所有應該說的和要講的內容全部打在幻燈片上，幻燈片上布滿了文字，此時老師僅僅扮演點擊者，作為“放映員”，而學生卻是“觀眾”，這樣一種整合其實是很表面，很膚淺的，并沒有把新型理念落到實處。
　　2.整合的預設目標過于理想
　　許多信息技術與課程整合的教學案例的預設目標過于夸大求全和理想化。例如，對某一節語文課的教學目標就設定為培養學生的創新能力和團隊協作精神。筆者認為導致這種目標理想化的原因主要是缺乏對目標的理性理解。在實際教學過程當中，一節課的學習是談不上創新能力和團隊協作精神的培養的。
　　3.教學評價方式具有片面性
　　教學評價的目的是為了更好地促進學生的全面發展，它是教師反思和改進教學的有力手段。在信息技術與課程整合中應該強調評價的診斷發展功能。然而，在許多整合課堂中評價的應用卻失效或仍是老辦法，沒有體現新型評價理念的作用。
　　
　　4.教師角色的定位模糊或不當
　　在語文整合課堂中，出現了兩種極端。一種是過分注重教師控制的現象，教師為了學生考出個好成績，“充分”利用計算機的優勢，加快了課堂的“灌輸”速度，變“人灌”為“機灌”。使得學生一節課下來，難以消化“信息量過大”的語文課堂知識；另一種是片面追求學生自主，強調對學生“放飛”，注重課堂上學生活動時間的比例等，這樣的課堂上往往造成一種“堂上亂哄哄，堂下無動于衷”的現象。在熱鬧之后，更多的是沉寂。學生也學不到真正的知識。
　　
　　■ 信息技術與語文學科整合的實踐策略
　　
　　信息技術與語文學科整合強調信息技術要服務于語文學科；強調信息技術應用于教育，其出發點首先應當是語文學科，而不是技術。信息技術與語文學科的整合，最重要的就是找出信息技術與語文整合存在的問題，并對癥下藥，尋找信息技術與語文學科整合的解決策略。針對上述存在的問題，筆者認為其解決策略有以下幾大方法（見表1）。
　　1.整合要以先進的教育理念為指導
　　新課標為信息技術與課程改革把握了方向，利用信息技術實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革。信息技術與課程整合要求教師樹立先進教育理念，運用科學的教學理念來指導教學過程，充分發揮信息技術的優勢。
　　2.正確處理技術與課程之間的關系定位
　　在信息技術與語文課程整合過程中，要明確兩者之間的關系。信息技術是我們創設教學情境、優化課堂教學結構和提高課堂教學效率的輔助工具，在整合過程中起幫助者、促進者的作用。在教學設計中要以語文學科教學內容為主出發，根據教學需求考慮對信息技術的整合問題，要避免盲目借用信息技術進行教學。整合要注重效果，保證整合的有效性。
　　3.整合實踐要突出教學的重點難點
　　現代教育技術的優越性應當體現在如何突出教學重點、難點上。信息技術與語文學科的整合要求我們要利用信息技術的優勢，突出語文教學的重點難點，在教學實踐中，掌握重點、分析難點是課堂中的重中之重。重難點的分析，重難點的掌握，要求教師能更好地實施教學，其目的就是為了讓學生更好地學習。
　　例如，在學習《胡同文化》一課時，許多學生對北京的胡同、四合院一點也不了解，更談不上理解其文化內涵了。因此通過互聯網搜尋相關資料，上課時一一展現給學生看：北京最長的胡同、最窄的胡同、最古老的胡同、北京的四合院——通過這些感性材料，學生們的想象力被極大地激發起來了，而對于胡同文化方正、封閉、保守等特點也就很容易理解了；難能可貴的是，學生們在點評中竟然還結合本地的地域、人文環境，提出了“船家文化”“茶樓文化”“榕樹頭文化”等新概念，提出了許多新奇的想法和獨特的見解。可見，本文學習中的重點和難點就迎刃而解了。
　　4.將知識獲取、能力培養、情感培育等多種目標相融合
　　在語文整合課堂中，往往會出現預設目標過于理想化，為了防止目標過大，過于理想，根據新課改的要求，筆者認為應該將知識獲取、能力的培養和情感培育相整合。信息技術與課程整合要注重結合好知識獲取、能力培養和情感培育。課程整合要求學生學習的重心不再只放在獲取知識上，還要包括學會學習、掌握方法和培養能力上。
　　5.關注教學過程和營造教學環境
　　學習總是與一定的社會文化情境相聯系的，信息技術與課程整合，不是將技術簡單地應用于教學，而是利用信息技術創造數字化的學習環境，創設主動學習的情境，通過將教學任務情境化，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。
　　如在講授《祝福》這