香港地區跨越式中文漢語拼音教學模式初探

　　基礎教育
　　跨越式發展
　　由于跨越式課題在國內外的重大影響，2006年5月，香港著名慈善家、中華海外聯誼會名譽理事梁潔華博士及其他一些熱心中文教育的知名人士，與北京師范大學一起共同創立了“大中華跨越式教學基金會”，邀請北京師范大學現代教育技術研究所所長、博士生導師何克抗教授及其團隊，在香港開展“資訊科技環境下中文教學跨越式發展創新試驗研究”，并以香港順德聯誼總會梁潔華小學作為第一所試驗學校，開始了該項課題在香港地區的研究。
　　本刊曾于2008年2月就跨越式課題內地拼音教學模式及教學案例進行過專題刊登。拼音教學是語文教學的重要內容。拼音是學生提前識字的工具，是學生進行網絡輸入的必備前提，但在香港，漢語拼音教學并未受到相應重視，小學生直到五年級還學習拼音也不足為怪。為了提高香港地區拼音教學的質量，由跨越式總課題組牽頭，于2007年9月從深圳南山區白芒小學借調梁丹曼老師前往香港順德聯誼總會梁潔華小學進行漢語拼音教學支持。以下教學案例即為梁老師借調期間與香港順德聯誼總會梁潔華小學共同設計的案例。
　　該案例不僅對于網絡環境下的華文教學具有很好的示范作用，對內地的拼音教學也具有極高的借鑒價值。
　　
　　【教材分析】
　　● 《漢語拼音ang eng ing ong》是義務教育課程標準實驗教科書人教版小學語文一年級上冊的一篇漢語拼音課。
　　● 本課時主要學習內容是學會4個后鼻韻母和整體認讀音節ying。
　　● 本課時所需時間為70分鐘（香港每節課為35分鐘）。
　　【教學目標】
　　● 學會后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，讀準音，認清形，正確書寫。
　　● 學習聲母與ang、eng、ing、ong組成的音節，能準確拼讀音節，正確書寫音節。
　　● 認識9個生字，正確朗讀短文，兒歌。
　　● 體會學好拼音的作用，激發借助拼音識字學文的興趣。
　　● 在自主閱讀擴展資料的過程中，激發拓展閱讀及中文學習的興趣，并培養網絡環境下良好的學習習慣。
　　【教學重難點】
　　● 4個后鼻韻母的發音、與聲母組成音節的拼讀以及認字是本課重點。
　　● ang、ing的發音和三拼音節的拼讀是本課時難點。
　　【學習者特征分析】
　　學習者是以粵語為主的地區——香港的小學生。在該班運用普通話教學中文，學習漢語拼音已有2個多月，但由于是初學階段，學生的普通話聽說能力仍需不斷加強，因此課堂教學中還不能全普通話教學。
　　本節課是學習漢語拼音的最后一課，也是復習鞏固拼音的關鍵期，在教學中需要不斷培養學生運用拼音學新字的習慣。
　　經過了3個月的反復訓練，大部分學生能較順利地進入跨越式網絡平臺，并自主地聽讀材料。但用拼音輸入法打字方面仍需加強，因此，在進行學生思維訓練的環節會以口頭表達為主。
　　【教學資源】
　　PPT教學課件、跨越式網絡教學平臺、拼音卡片等。
　　【教學策略】
　　本節課中，教師充分利用信息技術與各種學習資源整合，引導學生觀察圖畫、學習拼音和說話訓練，對學生進行初步的語言訓練，激發學生學習語文的興趣。主要教學策略如下。
　　故事情境教學：教材安排了四幅情境圖。第一幅圖是山羊，圖下是“羊”的讀音，借yáng分析出ɑng的音。第二幅圖是臺燈，圖下是“燈”的讀音，借dēng分析出eng的音。第三幅圖是老鷹，圖下是“鷹”的讀音，提示yīng和ing的音。第四幅圖是鐘，圖下是“鐘”的讀音，借zhōng分析出ong的音。由此我借助4個圖片創編了一個故事，營造出一個有故事情節的情境引導學生自主學習。
　　資源拓展：提供大量含有ang、eng、ing、ong的兒歌或韻文供學生自主閱讀，讓學生從中獲取樂趣的同時也復習了新學的內容。
　　 【教學過程】
　　 （一）復習導入，激發興趣
　　1．談話導入：這段時間，我們都在拼音王國里遨游，快樂地玩耍，并且認識了許多拼音朋友。你們還記得它們嗎？
　　2．PPT展示口訣，拍手讀聲母、韻母口訣。
　　3．學生個別領讀、全班齊讀等方式復習，提醒學生注意發音的方法，讀準每一個音。
　　設計意圖：在教授新知識前，有針對性地回顧之前學過的內容，為學習新內容打下基礎。
　　 （二）情境創設，學習韻母
　　1． 學習韻母“ang”。
　　⑴引出學習內容“ang”：教師呈現并介紹羊媽媽，學生讀準“羊”字音，并判斷“羊”的發音由哪兩個音組成？一個是聲母“y”，另一個就是今天我們要認識的第一位韻母朋友——“ang”。
　　⑵教師示范讀，學生觀察、模仿、反復練習，讀準發音（個別學生讀、全班齊讀、賽讀）。
　　⑶玩游戲，鞏固正確發音，引導學生 “ang” 與聲母拼讀。
　　⑷用上新學的詞語或字說句子。
　　
　　⑸情境任務過渡：羊媽媽發現小羊不在家，很著急，她非常想大家幫助她一起去找小羊。出示羊媽媽的話，如圖2所示，里面帶有“ang”新字的句子，學生在讀懂任務的過程中復習“ang”，接觸新的漢字，學以致用。
　　設計意圖：通過認識羊媽媽，學習韻母“ang”；通過設置幫助羊媽媽找回小羊這一任務，一方面驅動學生的學習，另一方面幫助學習在明確任務這一具體語境中復習韻母“ang”。
　　2．情境學習“eng”。
　　⑴情境過渡：在尋找的路上，突然河的對面出現了一絲燈光。燈字由“d”和“eng”組成。從而讓學生悟出“eng”的發音。
　　
　　
　　⑵教師示范發音，學生觀察、模仿、反復練習。
　　⑶情境創設：羊媽媽要過河，可是誰來幫它搭座石橋過河呢？輔助課件呈現生詞及音節，學生讀對了音節，就出現一塊石頭（“eng”與聲母的拼讀練習）。
　　
　　⑷用上新詞或字說說話（兩兩說、集體說）。
　　3．情境學習“ing”。
　　⑴情境創設：過了河的羊媽媽遇到了一位路人——貓頭鷹，連忙上前打招呼。
　　情境學習“ing”， “ying”的發音。指出整體認讀音節“ying”
　　⑵教師示范發音，學生觀察、模仿、反復練習。
　　
　　4．情境學習“ong”。
　　⑴情境創設：最后，羊媽媽在鐘樓找到了小羊。鐘樓的鐘是由“zh”和“ong”組成。從而得出“ong”的發音。
　　⑵教師示范發音，學生觀察、模仿、反復練習。
　　⑶訓練“ong”與聲母的拼讀。
　　5．復習拼讀、書寫指導并小結。
　　出示小短文：羊媽媽終于找到小羊了，原來，小羊為了幫助同學補習，忘記了時間。雖然羊媽媽沒有不高興，但是小羊很傷心，因為讓媽媽擔心了。所以，明天他一定先通知媽媽一聲。
　　
　　設計意圖：將學習內容編成一則有趣的小故事，借羊媽媽尋找小羊這一線索設下層層闖關條件。讓學生在輕松、愉快的學習環境中掌握知識。同時，很好地落實了跨越式語文教學理念——以語言運用為中心，在語言運用的情境中學習語言，反對孤立的音字詞的學習。
　　靈活地將情感態度價值觀和知識能力掌握兩目標有效融為一體，既交代了故事的結尾，再次鞏固學生對本課韻母的掌握，同時滲透了德育，達到了潛移默化的效果。
　　另外，對于香港的小學生，由于在幼兒園就普及英語教學，因此對于拼音字母的書寫早已很熟悉。因此針對學情，書寫這一環節在香港地區則作為次要部分。
　　
　　（三）比較學習，區別異同
　　1．回顧前鼻韻母的發音特點，
　　歸納后鼻韻母的發音情況。
　　2．引導學生運用前鼻韻母連讀的發音方法，進行分析。
　　（1）比較四個后鼻韻母的組成（它們都是由一個單韻母和后鼻尾音-ng組成的）。
　　（2）學會-ng的發音（舌根抬起，抵住軟腭，鼻子出氣）。
　　（3）用連讀的方法練習發ɑng、
　　eng、ing、ong的音。
　　3．復習新學的整體認讀音節。
　　設計意圖：漢語拼音的學習既枯燥又繁多，因此在教學中要發揮教師的主導地位，教師應該幫助學生，有效利用比較法，把發音方法相似的拼音歸納成幾大類，在區別的同時更好地幫助學生牢記每一個拼音的準確發音。
　　（四）自主學習，拓展閱讀
　　1．呈現拓展閱讀任務。
　　學會了拼音，就能拼讀很多音節，而且還會認識許多字。老師這兒還有許多有趣的饒口令和兒歌，請同學們進入資料城，選擇自己喜歡的兒歌或饒口令大聲讀一讀，找一找；這些兒歌或饒口令中藏著今天新學的韻母ang eng ing ong，看誰找出來。同時，看看自己認識哪些字？不會讀的可以找伙伴一起讀。讀完后，把你剛認識的字告訴旁邊的同學。如果可以的話，最好能把兒歌或饒口令記下來（資料城中的拓展材料有：《菜地的歌》《盆和瓶》《碰碰車》《小良救羊》《羊和墻》《彩虹美》《燈和星星》）。
　　
　　2．學生自主閱讀，老師巡視、指導。
　　3．展示閱讀情況。
　　設計意圖：為學生提供與每課學習主題相關的優質的、豐富的、適合學生閱讀興趣和心理特點的拓展學習資源是跨越式發展實驗開展的重要前提。在本課資源建設時，體現了以下三個方面：一是知識性與趣味性相結合，激發小學生的學習興趣，使學生樂學、愛學。二是做到圖、文、聲并茂，為學生提供多種表征形式的信息，加深學生對所學材料的理解和記憶。三是以兒歌形式為主，沒有單個字詞的出現，利于學生對閱讀材料的整體理解和感悟。
　　（五）熟悉鍵盤，輸入創編
　　1. 教師示范鍵盤打寫打寫，并給出輸入題目。
　　大資料庫里看到的兒歌或饒口令，都是用漢語拼音打出來的，你們看！老師是這樣打出來的。（示范打寫） 你們想試一試嗎？
　　◎輸入包含著后鼻韻母的幾個詞語或一句話！
　　◎給ang eng ing ong編順口溜。
　　2.學生倆倆表達。
　　3.學生選擇輸入題目（二選一），進行輸入創編。
　　設計意圖：本環節給出分層練習，激發學生興趣，讓學生在打寫和自主創作中復習并靈活運用所學內容。本課題將輸入訓練提前，盡可能在拼音階段解決學生的指法和輸入問題。學生只有學會輸入，才可能將識字、閱讀、寫作及信息技術的運用四個方面有機結合在一起，由組詞－擴句－說一段話逐漸過渡