高中信息技術課的教學過程優化

　　對于高中生群體來說，年齡決定了他們的心理特征相對不穩定；非智力因素對他們的學習具有更加特殊的意義，學習興趣也不例外。因此，以學生的學習興趣為出發點，優化高中信息技術課堂教學過程是一個值得研究的課題。
　　
　　■ 課堂導入教學過程優化
　　
　　1．關注導入功能
　　信息技術課程雖相對其他學科有其特殊性，不僅要重視學生的理論學習，更要注重培養學生的實踐能力，但是導入環節在該課程教學中同樣重要。一個精彩的導入不僅可以集中學生注意力、激發學生的學習動機，更可以引起學生濃厚的學習興趣、明確學習目的、要求，從而懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。
　　2．活用導入方法
　　（1）以舊引新導入法。以舊引新導入法是教師利用新舊知識間的內在邏輯聯系及學生的心理認知結構，通過對舊知識的回顧自然遷移到新知識的學習上。例如任課教師在講解文字處理內容，遇到在Word中插入剪貼畫的操作，先讓學生總結上節課學過的插入藝術字的步驟，學生回答：“插入”——“圖片”——“藝術字”，然后任課教師告訴學生剪貼畫的操作與藝術字十分相似。結果教師還沒說完，學生已經紛紛嘗試相關操作。當然，這要求教師在備課時充分挖掘新舊知識的相互聯系，準確查找它們之間的聯結點，從而實施成功的導入。
　　（2）創造情境導入法。生動活潑的、多樣化的教學情境，可激發學生學習的動機與興趣，通過許多現代化的教學手段，如多媒體、錄像等，可使教學內容更加直觀、生動活潑。如學習PowerPoint中插播音樂時，任課教師打開李清照的一首詞《一剪梅》，同時《月滿西樓》的音樂緩緩而起，學生在跟著哼唱的同時感受到了女詞人對丈夫的思念與擔憂，不知不覺中注意力逐漸集中并產生共鳴。
　　 （3）懸念設疑導入法。通過設疑，學生在懸念揭曉前充分發揮想象力，對問題的答案作出各種猜測。如在Excel中輸入數據，教師先輸入12、56等數字，學生中沒有什么特殊的反應，接著老師輸入部分學生的學號（以0開頭），學生突然發現學號前面的0不見了，紛紛問教師怎么回事，教師告訴學生：“同學們觀察得很仔細。那么怎樣才能保證學號、電話號碼等數據中的0不會丟失呢？這就是我們今天要學的在電子表格中輸入數據，剛才的內容只是其中的一部分。”類似的設疑可促使學生較長時間維持學習興趣，從而活躍課堂氛圍。
　　（4）對比效果導入法。教師面向學生打開某個學校的網站首頁，包括兩個版本：一頁篇幅清晰，各子模塊均有鏈接，另一頁子模塊下粘貼著各自的具體內容。學生馬上反映第一頁的效果好；第二頁太繁瑣，而且無法呈現第一頁的全部內容。這時任課教師便可導入網站中如何鏈接相關網頁的各種方法的學習。通過這樣的對比，學生可以直觀地感受到新的知識點的學習效果，能夠較快對其產生興趣并進入學習狀態。
　　
　　■ 講授新課教學過程優化
　　
　　1．滲透學科特點
　　優化講授新課教學過程首先要認真研究該學科的特點并將其滲透到教學目標、教學內容、教學方法等各個要素中。因為新課意味著學生要學習本課程新的知識，特別是信息技術的發展日新月異，知識更新的速度相對其他學科更加明顯，體現學科特點的授課更易培養學生的學習興趣、發展他們的認知水平。
　　2．融入人文視角
　　信息技術課堂教學的講授新課過程對學生而言是掌握基礎知識和技能、發展認知水平的一個重要環節，這個環節更應體現人文視角。教師在講授過程中應當時刻抱有人文關懷的理念，以學生為中心，設身處地為學生著想，關注學生的準備狀態、學習狀態、學得狀態，與學生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，充分體現學生的主體地位。
　　
　　■ 上機實踐教學過程優化
　　
　　1．立足任務驅動
　　任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。通過“任務驅動”教學模式，教師在分析課堂教學目標、學生現有基礎、學生的學習興趣后提出任務；學生在接到任務后先進行具體分析，產生一系列子任務；之后教師提供必要的知識和資源，給予必要的指導，學生個別或與他人合作完成任務；學生完成任務后進行相互交流，學會總結與反思，為進一步的學習奠定基礎。
　　2．鼓勵創意設計
　　在信息技術課堂教學中，我們可以把創意理解為是變化，也可以理解成是統一、永恒、保守、不變。即一種事物可以經歷千變萬化，然而最終還是它自己。例如眾所周知的孫悟空有72變的本領，雖然無論怎么變還是只猴子，但這72變卻是我們最為關注的。創意設計讓學生在利用基礎知識和基本技能創作出新作品的過程中體會創作的歷程，鍛煉創新的能力，形成自己的特色。
　　3．落實相關環節
　　（1）加強師資力量，促進學生的學習。任課教師的指導水平直接關系到學生實踐能力的提高，因此基于信息技術的飛速發展和不斷更新，任課教師自身需要不斷學習、經常充電，為學生帶來最前沿的信息和最先進的技能，學生的學習興趣和實踐熱情才能長期維持。
　　（2）改善機房環境，確保學生的學習。目前，在高中信息技術課堂，任課教師普遍輕視實踐訓練前的準備工作。而事實上，學生有了自己的機位、機器運轉正常了才會興致勃勃地參與到課堂教學的實踐環節中。
　　（3）配備特色教材，引導學生的學習。各個學校的信息技術學科教師應在教學實際中結合自身的授課經驗認真組織實驗內容，提取出操作性強、覆蓋面廣、對理論學習反饋信息量大的內容，編寫與課程教材配套的特色指導用書，將對引導學生入門以及培養學生的學習興趣起到舉足輕重的作用。
　　（4）實施巡回指導，解決學生的困惑。教師應盡可能在全班實行巡回指導，具體情況具體分析；同時，出于一些客觀現實的考慮，適當照顧操作能力相對弱一些的學生；發現共同問題，及時講解，適時為學生排憂解難。
　　（5）鼓勵協作學習，促進學生的交流。在上機實踐環節，任課教師應鼓勵學生之間經常開展協作學習。協作學習不僅能有效改變以往上機課中教師疲于奔命也無法幫助所有學生的局面，而且有利于促進學生之間的相互交流，提高學生的學習效率。
　　
　　■ 結課教學過程優化
　　
　　1．嘗試適度拓展
　　拓展就是對課堂所學知識、技能、方法等的適度延伸和擴展。拓展的主要內容包括：知識的歸納總結，規律的把握運用，技能方法的應用完善，思維的豐富發展，學習興趣的保持提高等。拓展也是課堂教學過程中的一個重要組成部分。
　　2．促進有效評價
　　（1）高中信息技術課堂評價的目標。進行信息技術課堂評價的第一步是確定教學目標，然后用表現性的術語將教學目標具體化為預期的學習結果，即評價目標。評價目標是進行信息技術課堂評價的前提和基礎，它制約著評價方法的選擇和評價過程的開展。在整個評價體系中，評價目標起著統領全局的作用。
　　（2）高中信息技術課堂評價的內容。在新課程理念推動下，為了適應新的評價目標，評價內容也應有所拓展，不僅關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，關注學生在學習過程中體現出來的情感態度與價值觀。即評價內容全面化、系統化，使學生的興趣從學習結果轉移到整個課堂學習過程中，激發學生的學習動機，培養學生良好的學習興趣。
　　（3）高中信息技術課堂評價的方法。①從評價主體出發，堅持學生的自評、互評與教師對學生的評價相結合；②從評價方式看，堅持定性評價與定量評價相結合；③從評價時間看，做到過程性評價與總結性評價相結合。