Ｆｏｒ循環(huán)的嵌套

　　【教學(xué)內(nèi)容分析】
　　 （1）本節(jié)課使用的教材是廣東教育出版社出版的《算法與程序設(shè)計》（選修1），內(nèi)容為教材第二章“程序設(shè)計基礎(chǔ)”中第二節(jié)“程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)”的第3小節(jié)“循環(huán)的嵌套”。 本節(jié)共1課時。
　　 （2）《算法與程序設(shè)計》（選修1）教材共六章。其中，程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)是教材的重點和關(guān)鍵點，而循環(huán)的嵌套尤其起著承上啟下的作用，是本門課程的難點與核心。
　　 （3）就內(nèi)容而言，循環(huán)的嵌套難度高且相對枯燥，需要教師認真分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，運用各種方法激發(fā)學(xué)生的興趣。這節(jié)內(nèi)容如果導(dǎo)得新穎、學(xué)得有趣、用得自如，將為學(xué)生今后的程序?qū)W習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
　　【學(xué)生情況分析】
　　高中生思維活躍，求知欲旺盛，已經(jīng)具有較強的邏輯思維能力和概括能力。但是，由于本節(jié)內(nèi)容的知識性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性較強，學(xué)生不容易理解循環(huán)嵌套的執(zhí)行過程；再加上內(nèi)容本身相對枯燥，因此，消除學(xué)生的“恐懼”心理，調(diào)動學(xué)習(xí)和探究的主動性、積極性，顯得尤為重要。
　　 【教學(xué)目標(biāo)】
　　 （1）知識與技能。掌握For循環(huán)嵌套語句的格式，了解并能區(qū)分內(nèi)外循環(huán)的功能；能對循環(huán)語句進行簡單調(diào)整，如改變起止條件和循環(huán)增量等。
　　 （2）過程與方法。通過基于任務(wù)的自主探究和小組合作，使學(xué)生在解決實際問題的同時，探索規(guī)律，掌握舉一反三、融會貫通的方法。
　　 （3）情感態(tài)度與價值觀。讓學(xué)生在課堂上體驗成功的感受、享受成功的喜悅；通過逐層推進的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生研究探索的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和研究探索的品質(zhì)。
　　【教學(xué)重點及難點】
　　教學(xué)重點及難點：For循環(huán)嵌套的應(yīng)用。
　　突破依據(jù)：通過讓學(xué)生理解For循環(huán)嵌套的構(gòu)成條件、內(nèi)外循環(huán)的作用、循環(huán)的起止條件，從而解決循環(huán)嵌套的應(yīng)用問題。
　　【教學(xué)策略設(shè)計】
　　（1）采用講授法、比較分析法介紹For循環(huán)嵌套。更換教材案例，選用形象的文本作圖，突出本課重點并降低教材難度。
　　（2）應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法和梯度教學(xué)法，讓學(xué)生在一個個典型的文本作圖習(xí)題下展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、逐層深入，以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。
　　（3）考慮到學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，按照“異質(zhì)分組”原則，將全班分成10個小組，每組5～6人，組建學(xué)習(xí)團隊；采用興趣激勵法，教師課前宣布將對表現(xiàn)突出的小組集體嘉獎，并在課中對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行獎勵。
　　【課前準(zhǔn)備】
　　（1）網(wǎng)絡(luò)教室，有一臺提供資源的服務(wù)器，所有電腦都能連上因特網(wǎng)。
　　（2）準(zhǔn)備有關(guān)For循環(huán)嵌套的學(xué)習(xí)資料，包括供學(xué)生修改的源程序及一些學(xué)生感興趣的小程序，如“猜心事”等。
　　（3）課前下發(fā)練習(xí)材料；完成小組分組，并選出組長。
　　【教學(xué)過程設(shè)計】
　　 1．復(fù)習(xí)回顧，創(chuàng)設(shè)情境
　　（1）教師活動。
　　①提出問題：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過For-Next和Do-Loop兩種循環(huán)結(jié)構(gòu)，當(dāng)循環(huán)次數(shù)確定時，使用哪種循環(huán)結(jié)構(gòu)更方便呢？其基本格式如何呢？
　　②提出問題：如何一行打印5個“*”呢？
　　（2）學(xué)生活動。
　　①學(xué)生能回答出For循環(huán)結(jié)構(gòu)，并在教師板書For循環(huán)基本格式時進行口述。
　　②師生共同分析一行打印5個“*”時，循環(huán)變量的初值、終值和步長，以及“；”的作用，并請一名學(xué)生上臺在板書For循環(huán)基本格式上直接修改。
　　（3）設(shè)計意圖。本環(huán)節(jié)意在通過提問快速喚醒學(xué)生對知識點的記憶，為本課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；板書For循環(huán)基本格式不僅是為了進一步加深學(xué)生的直觀印象，更為實例的直接格式套用提供便利條件，為引入For循環(huán)嵌套做鋪墊。
　　2．提出問題，分析研究
　　（1）教師活動。
　　①提出問題：前面我們使用For循環(huán)解決了一行打印5個“*”的問題，如果想要打印4行，該如何解決呢？
　　②提出問題：首先肯定學(xué)生利用重復(fù)For語句解決問題的想法，拋出問題，如果想要打印的是100行，甚至1000行、10000行怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生分析能否通過引入第二個For循環(huán)來控制行數(shù)的打印，從而實現(xiàn)每行打印“*”的個數(shù)和行數(shù)的雙重控制。
　　③知識推進。引導(dǎo)學(xué)生在板書打印一行“*”程序語句的基礎(chǔ)上加外層循環(huán)控制語句，控制行數(shù)的打印。
　　④共同分析：循環(huán)嵌套的定義；循環(huán)嵌套的格式；循環(huán)嵌套的原則；循環(huán)嵌套的基本要求。
　　（2）學(xué)生活動。
　　①分析解決4行“*”的打印問題，將上面的For循環(huán)語句再重復(fù)3次。
　　②使學(xué)生了解通過內(nèi)外循環(huán)可能分別控制每行個數(shù)和行數(shù)，并形成初步印象：循環(huán)中套循環(huán)就構(gòu)成循環(huán)的嵌套。
　　③學(xué)生編程實現(xiàn)。修改打印單行“*”程序，并逐語句調(diào)試程序，觀看程序的執(zhí)行過程，進一步了解內(nèi)外循環(huán)的作用、循環(huán)的起止條件。
　　（3）設(shè)計意圖。給學(xué)生搭建知識臺階，由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，經(jīng)過獨立思考或共同討論，得出答案，重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析綜合能力。強調(diào)師生互動和生生互動，進一步活躍課堂，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
　　3．鞏固新知，分組探究
　　（1）教師活動：本環(huán)節(jié)給學(xué)生4個任務(wù)。
　　
　　（2）學(xué)生活動：在分組學(xué)習(xí)中，各小組成員可以任選任務(wù)，也可自主擬題。建議分工協(xié)作。
　　（3）設(shè)計意圖：學(xué)生通過進一步理解For循環(huán)嵌套的構(gòu)成條件、內(nèi)外循環(huán)的作用、循環(huán)的起止條件，從而解決循環(huán)嵌套的應(yīng)用問題。通過以上四個梯度任務(wù)的逐層深入，教師再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。練習(xí)中教師會關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時給予鼓勵和肯定。而開放性、層次性的課題讓每個學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所長。學(xué)生之間的相互借鑒，也可以取長補短，互成學(xué)習(xí)資源。
　　4.練習(xí)歸納，牛刀小試
　　(1)教師活動：展示習(xí)題，提出問題。
　　①若打印出三行四列的“@”，程序中a、b的值對應(yīng)的是（A）。
　　
　　（2）學(xué)生活動。
　　①閱讀習(xí)題，再試牛刀。
　　②師生共同歸納總結(jié)。For循環(huán)嵌套的構(gòu)成條件、內(nèi)外循環(huán)的作用及循環(huán)次數(shù)、進入和退出循環(huán)體的條件，以及循環(huán)體的內(nèi)容。
　　設(shè)計意圖：總結(jié)歸納。長期以來，信息技術(shù)學(xué)科在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)多是由教師或?qū)W生歸納出條條款款，而忽視了以習(xí)題進行歸納這種最為有效的方式，這種方式也是其他學(xué)科最為常用的方法。信息技術(shù)學(xué)科作為一門新興學(xué)科，應(yīng)充分借鑒其他學(xué)科的教學(xué)策略，促進學(xué)科發(fā)展。
　　5．課后拓展，提高創(chuàng)新
　　拓展任務(wù)1：打印如下圖形：
　　
　　拓展任務(wù)2：打印九九乘法表。
　　設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、發(fā)散思維。
　　〖案例點評〗
　　本教學(xué)設(shè)計作者之一張曉麗是2008年安徽省教壇新星，該課是其參加評選時所上課的內(nèi)容，她憑著扎實的教學(xué)基本功、先進的教學(xué)理念，取得很好的教學(xué)效果。此教學(xué)設(shè)計是她與教研員馮士海課后經(jīng)過認真修改、深化的作品，其具體特色表現(xiàn)在以下方面。
　　1．本教學(xué)設(shè)計采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在一個個任務(wù)下展開學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、逐層深入，使每個學(xué)生在本節(jié)課都有能完成的任務(wù)，是本節(jié)教學(xué)設(shè)計的一個亮點之一。
　　2．本教學(xué)設(shè)計的另一個亮點是，對于難度高且相對復(fù)雜的、學(xué)生動手編寫比較困難的程序，先給學(xué)生提供半成品，搭建一個腳手架（知識臺階），再引導(dǎo)學(xué)生由淺入深分析具有共性的同類問題，經(jīng)過學(xué)生獨立思考或共同討論，讓學(xué)生在該腳手架的基礎(chǔ)上，完成其他任務(wù)的程序編寫，從而完成教學(xué)任務(wù)，這樣比全部讓學(xué)生自己從頭編寫一個程序，要容易得多。
　　3．本教學(xué)設(shè)計也體現(xiàn)了關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的需要，其中學(xué)生分組就是具體的體現(xiàn)，也是本節(jié)課的一個值得借鑒的地方，該分組是考慮到學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，按照“異質(zhì)分組”原則，將全班分成10個小組，每組5～6人，組建學(xué)習(xí)團隊；采用興趣激勵法，課前宣布將對表現(xiàn)突出的小組集體嘉獎，并在課堂中對表現(xiàn)突出的學(xué)生團隊進行獎勵，容易推動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。（點評人：安徽省教育科學(xué)研究院 方其桂）