聚焦網絡校本研修，打造教師學習型組織

　　伴隨著中小學信息技術教育的普及與推進，是中國基礎教育課程改革風風雨雨的十年歷程。經由了自上而下的逐層推動后，素質教育的龍頭抓手——新課程改革正處于自下而上的全國學校普遍參與的過程中，進入了“深水區”——該摸的石頭都已經摸完，而教師專業素質問題卻在日益突顯，越來越成為制約改革進一步深化的“瓶頸”。
　　十七大報告把“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”列入教育發展的重點之后，促進教師專業化成長，促進學校構建學習型組織，必將成為新一輪教育改革的核心，也必然要作為關注的焦點進入到中小學信息技術建設的視野中。
　　世界各國對教師資格認證的最新實踐發現，教師專業知識的核心成分是“學科教學知識”（PCK），這種具有“實踐性成分”的學識，只有在復雜情境下解決問題的職場實踐中才能夠形成和發展。因此，以往教師繼續教育的基本手段（如外出進修、集中培訓等），不僅存在著成本高、效果差、針對性弱的弊端，而且充其量只能算是“破冰”。只有以“行動研究”和“反思實踐”方式，通過探討和解決課堂教學實踐問題的“校本研修”，全面提高教師承載新課程的能力，才是促進教師專業發展最重要的途徑。從這個意義上講，對于中國這樣一個幅員遼闊、城鄉教育發展極不平衡的大國，創建一種基于網絡的教師校本研修模式，畢竟是當前最可行的理性選擇。隨著中小學信息技術的推進，特別是農村現代遠程教育工程的實施，組織全國中小學教師依托網絡進行研修活動，形成“以校為本，區域聯動，資源共享，專業引領，思想互聯”的教師學習共同體，大面積、持續性地推動教師專業發展，在現有技術條件下已經具備了現實可能性。
　　就信息技術教育本身而言JzmjH9qdaKo9/4ZNDDdgH/+imZruyyaJE9H/0H8VOJM=，作為一種新的教學手段“整合”于傳統課程似乎“走到盡頭”的原因，不在于層出不窮的新技術讓教師無法適應，而在于廣大教師尚不足以真正領悟到新技術所蘊含的教育新理念，其自身的PCK與信息素養缺乏“整合”，只能停滯在少數人的示范和展示上，無法構成普遍化、常態性的教學范式，推動課堂教學發生本質性的變化，創造出新的教育“生產力”。
　　為此，我們需要繼續花大氣力，努力為城鄉每位教師配置適用的網絡終端硬件，需要把當前教學平臺、展示平臺、資源平臺和管理平臺的功能進一步拓展，整合BBS、Blog、QQ、UC、Moodle等工具的功能優勢，研制和推廣既能進行文本和音視頻交互，又能實現多媒體投影和流媒體播放的平臺軟件，構建以教師個人網絡研修工作室為基礎、學校和區域不同層級的網絡交互研修平臺和自增長方式的教師研修共享資源庫。
　　為此，我們要把狹義理解的“校本教研”，拓展為促進教師專業發展的“校本研修”。校本研修不是“教研”和“培訓”的簡單相加，而是通過教學研究來實現的進修，其重點是問題解決和實踐反思。要進一步探索基于網絡的研修課程構建與教師個性化學習的關系，探索以課例研究和案例研究為載體的網絡研修模式，探索學校和區域網上教師學習型組織的實現方式。要進行教師研修制度創新和研修文化重構，建立起新的評價機制、激勵機制和約束機制，促進教師網上研修的制度化建設。