國際化會計人才培養(yǎng)課程體系的動態(tài)調(diào)整

　　【摘 要】 會計環(huán)境的變遷對國際化會計人才的需求不斷提高，要求高校調(diào)整會計教育目標；與之相呼應(yīng)，會計專業(yè)的課程體系也應(yīng)加以動態(tài)調(diào)整。為此，筆者論述了會計教育目標定位的動態(tài)調(diào)整，探討了國際化會計人才應(yīng)具備的特質(zhì)，著重探析了課程體系動態(tài)調(diào)整的原則與著力點，并對課程體系結(jié)構(gòu)、核心課程與輔助課程的確定以及課程群的建設(shè)等方面逐一進行分析。
　　【關(guān)鍵詞】 會計教育； 國際化； 課程體系； 動態(tài)調(diào)整
　　
　　高校辦學(xué)猶如企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，要培養(yǎng)出社會需求型的學(xué)生、提高產(chǎn)品的市場占有率與知名度，必須重新審視產(chǎn)品供應(yīng)鏈上的每一個環(huán)節(jié)，而其中教學(xué)環(huán)節(jié)是高校辦學(xué)流程中的核心環(huán)節(jié)，是整個供應(yīng)鏈中的重中之重。教學(xué)環(huán)節(jié)包括教與學(xué)兩個方面，而將這兩方面有機結(jié)合在一起的是各專業(yè)的課程體系。課程體系設(shè)置猶如工廠設(shè)計生產(chǎn)線，為保證最后輸出的產(chǎn)品符合市場需求，事先必須周密設(shè)計工序的總量、類別以及各工序之間的銜接問題。同理，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系對于實現(xiàn)會計高等教育目標也起著決定性的作用。
　　
　　一、會計教育目標的動態(tài)調(diào)整——優(yōu)化課程體系之基
　　
　　（一）教育目標對課程體系設(shè)置的先決作用
　　每個高校在辦學(xué)之前，應(yīng)首先明確該校的使命（Mission），以進一步制定本校的戰(zhàn)略目標，確定本校學(xué)生的目標市場①。只有明確本校的培養(yǎng)目標，才能決定所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備什么樣的能力與素質(zhì)，才能實現(xiàn)這一目標，在此基礎(chǔ)上，才能設(shè)置、開發(fā)相應(yīng)的課程體系，并通過教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生具備這些能力素質(zhì)，從而向社會輸出高素質(zhì)的畢業(yè)生。此外，通過社會各界對學(xué)生的認可程度以及社會環(huán)境的變遷，調(diào)整本校學(xué)生的培養(yǎng)目標，再進一步調(diào)整相應(yīng)的課程體系，培養(yǎng)出更貼切社會需求的學(xué)生，從而推動本校的品牌建設(shè)，最終構(gòu)成一個良性循環(huán)。高校制定課程體系的流程如圖1所示：
　　
　　因此，要優(yōu)化我國經(jīng)管類院校的課程體系，首先要重新審視本校的培養(yǎng)目標定位是否明晰？是否貼切社會環(huán)境？是否科學(xué)合理？只有在確保目標正確的前提下，才可以制定、優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系，也才能確保本校輸出的產(chǎn)品被市場認可，從而推動本校的可持續(xù)發(fā)展。
　　
　　（二）會計環(huán)境變遷對國際化會計人才的需求
　　如實反映經(jīng)濟事項，向企業(yè)利益相關(guān)者提供有利于其決策的財務(wù)信息是會計的一大目標。隨著企業(yè)賴以生存的經(jīng)濟環(huán)境的變遷，會計的內(nèi)涵與職能將發(fā)生相應(yīng)的變革。在當前經(jīng)濟日益走向全球化的格局下，我國企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境在諸多方面都發(fā)生了變化，經(jīng)營方向多元化、資本流動國際化、信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化，企業(yè)經(jīng)濟活動范圍已由國內(nèi)市場擴大到國際市場，企業(yè)將面臨更為激烈的市場競爭與更為復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境。這些環(huán)境的發(fā)展與變化，迫切需求大批國際化會計人才，這些人才不僅要熟悉WTO及其他有關(guān)國際慣例，更要精通用以編制財務(wù)報表的國際財務(wù)報告準則；既能面對復(fù)雜多變的經(jīng)濟環(huán)境和風(fēng)險熟練處理各種會計業(yè)務(wù)，還能為企業(yè)成功實施“走出去”戰(zhàn)略提供決策支持。
　　
　　（三）會計專業(yè)高等教育目標定位的動態(tài)調(diào)整
　　會計教育目標直接決定著會計專業(yè)人才的培養(yǎng)方向和專業(yè)課程設(shè)置。面對會計環(huán)境變遷對會計人才需求的變化，必須重新審視我國的高等會計教育目標定位。我國傳統(tǒng)會計教育目標定位注重人才教育的專門化，設(shè)置過多的會計專業(yè)方向，課程體系側(cè)重于傳統(tǒng)會計知識的傳授，忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，致使許多學(xué)生畢業(yè)后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識無法與實踐有機結(jié)合，不能適應(yīng)企業(yè)對其多元化的需求。因此，當前形勢下，我國的會計教育目標應(yīng)以時代發(fā)展和市場需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)通曉國際慣例、具備外語溝通與計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、具有獨特創(chuàng)新能力和未來環(huán)境適應(yīng)能力的“復(fù)合型、高素質(zhì)、國際化”會計人才。
　　
　　二、國際化會計人才應(yīng)具備的特質(zhì)
　　
　　（一）恪守誠信
　　中國現(xiàn)代會計之父潘序倫先生曾指出“立信，乃會計之本；沒有信用，也就沒有會計”。可見，誠信是會計行業(yè)的立業(yè)之本。近年來，接二連三的會計造假事件使會計職業(yè)陷入了全球信任危機，如何重建會計職業(yè)的公信力已成為一個國際性的難題。因此，國際化會計人才首先應(yīng)注重誠信品質(zhì)的構(gòu)建，提高自身的道德素質(zhì)，實事求是、堅持原則、遵紀守法，恪守誠信精神。
　　
　　（二）具有國際視野、熟知國際慣例
　　作為一名國際化的會計人才，在分析、解決問題時必須具有國際化視野，要了解國際商法、經(jīng)濟與政治、文化等特點，尤其是要熟知國際交往過程所遵循的國際慣例，精通由國際會計準則理事會（IASB）制定的國際財務(wù)報告準則（IFRS）以及由美國財務(wù)會計準則委員會（FASB）制定的公認會計原則（GAAP）②，對外提供國際通用的財務(wù)報告，以利于企業(yè)的全球利益相關(guān)者作出正確決策。
　　
　　（三）具備用外語交流的能力
　　隨著我國有越來越多的企業(yè)在海外上市，會計人員必須能用外語（以英語為主）編制財務(wù)報告，以供國際投資者作為決策依據(jù)。這就要求會計人員要有良好的外語閱讀與應(yīng)用能力，掌握用英文表示的基本會計理論與會計方法，精通國際會計準則。此外，隨著我國一些大型會計師事務(wù)所實施國際化戰(zhàn)略，開拓海外市場將是其戰(zhàn)略發(fā)展方向，面對越來越多的外國客戶，也勢必要求會計人員具備用外語進行口頭溝通的能力。
　　
　　（四）能快速適應(yīng)企業(yè)多元化發(fā)展的需求
　　隨著信息技術(shù)在企業(yè)的廣泛應(yīng)用，許多會計的傳統(tǒng)職能可由計算機取代，而會計人員將從事更多的“非會計”工作。會計人員如只接受有限、狹窄的會計專業(yè)知識教育，則無法在快速發(fā)展的職業(yè)生涯中走向成功。會計人員除了掌握財務(wù)會計的核心知識外，還必須熟知經(jīng)濟管理類的一般通識，更重要的是，應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念以及攝取新知識的學(xué)習(xí)能力。
　　
　　（五）過硬的心理素質(zhì)與較高的綜合能力
　　隨著會計人員工作環(huán)境的變更，會計人員面對的不再是單純的數(shù)字，而是一個復(fù)雜多變的世界，會計人員的責(zé)任將更為重大，遇到的問題也趨于復(fù)雜。因此，國際化會計人才除了上述特質(zhì)外，還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)和承受力。此外，在信息技術(shù)高速發(fā)展與應(yīng)用的今天，要在會計職業(yè)生涯中走向成功，還要具備較高的綜合能力，不僅要掌握應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)加工、產(chǎn)生會計信息的能力，還要具備應(yīng)用信息與溝通協(xié)調(diào)的能力，并能為相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提供決策建議的能力。
　　
　　三、課程體系動態(tài)調(diào)整的原則
　　
　　（一）一致性原則
　　一致性原則主要指課程體系的設(shè)置與調(diào)整要與培養(yǎng)目標一致。課程體系設(shè)置猶如工廠的生產(chǎn)線，為保證最后輸出的產(chǎn)品符合市場需求，事先必須周密設(shè)計工序的總量、類別以及各工序之間的銜接問題。同理，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系對于實現(xiàn)會計高等教育目標也起著決定性的作用。高校在設(shè)置課程體系時，首先應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標分設(shè)幾個階段，設(shè)置分階段的課程群，每一階段都應(yīng)明確要達到的教學(xué)目標，幫助學(xué)生鍛造哪方面的能力，當會計教育目標因時代發(fā)展而發(fā)生改變后，課程體系也必須隨之調(diào)整。只有這樣，才能保證高校輸送的人才符合社會的需要。
　　
　　（二）動態(tài)性原則
　　動態(tài)性原則指課程體系要與時俱進，加以動態(tài)調(diào)整。前文已述，當會計教育的培養(yǎng)目標發(fā)生調(diào)整后，為與培養(yǎng)目標一致，必須要對課程體系進行大的調(diào)整，可能包括整個教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。然而，培養(yǎng)目標具有一定的穩(wěn)定性，不會每年進行修訂，但這并不意味著會計專業(yè)的課程群也一成不變，若會計理論方法體系內(nèi)的分類方法發(fā)生變化，會計課程體系也應(yīng)隨之變革。此外，就一門課而言，盡管名稱相同，但其內(nèi)容應(yīng)反映當時會計科學(xué)的最新成果，并隨著會計環(huán)境的變化而加以更新，比如會計的核心課程財務(wù)會計，必須隨著會計準則的變化而加以修訂。
　　
　　
　　（三）合理性原則
　　合理性原則指課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置要科學(xué)、合理。為了培養(yǎng)出復(fù)合型、高素質(zhì)的國際化人才，課程體系的設(shè)置必須是寬口徑、注重通識教育與能力的培養(yǎng)。一般而言課程體系結(jié)構(gòu)可分為三大部分，即一般教育課程、經(jīng)管類學(xué)科教育課程以及專業(yè)教育課程，關(guān)鍵是要處理好各部分之間的比例。此外，課程的門數(shù)設(shè)計還要符合教學(xué)信息最優(yōu)化原則，應(yīng)根據(jù)規(guī)定的學(xué)習(xí)期限，學(xué)生的身心特點，科學(xué)地按照最優(yōu)化要求安排課程內(nèi)容，課程不是越多越好，關(guān)鍵是這些課程的設(shè)計能幫助學(xué)生實現(xiàn)能力的提升。
　　
　　（四）層次性原則
　　層次性原則指各門專業(yè)課程要具有一定的連續(xù)性與層級性，根據(jù)課程的性質(zhì)與難易程度確定各門課在課程體系中的位置，要修讀高年級的專業(yè)課，必須先達到該課程先修課的最低成績。目前，財務(wù)會計系列的核心課程主要包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計和國際會計。這四門課之間有一定的層次性與連續(xù)性，學(xué)生要修讀中級財務(wù)會計，應(yīng)規(guī)定其先修課《基礎(chǔ)會計》的最低成績，不一定是通常的60分為合格，可根據(jù)各門課程的特性規(guī)定最低成績，比如可要求為70分，學(xué)生只有達到最低成績，才可以繼續(xù)修讀中級財務(wù)會計課程，這種做法可以使學(xué)生始終保持一個良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，奠定扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而不是60分萬歲。要改進會計課程體系的設(shè)置，就必須要對現(xiàn)有科目進行重新評價，對相關(guān)內(nèi)容進行梳理、整合目前的專業(yè)課程。
　　
　　（五）實踐性原則
　　實踐性原則指會計專業(yè)的每一門課都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。目前，大部分高校都積極推進實踐教學(xué)，但還要進一步提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。針對財務(wù)會計系列課程而言，學(xué)生最重要的是應(yīng)掌握財務(wù)報表的編制以及財務(wù)報表信息的應(yīng)用，上課時可借助于上市公司在證券交易所網(wǎng)站披露的財務(wù)報告，讓學(xué)生對財務(wù)報告有一個感性的認識。例如，《中級財務(wù)會計》教學(xué)，可從開學(xué)初就要求學(xué)生跟蹤一個上市公司的財務(wù)報告，然后每學(xué)一章都會提相應(yīng)的問題，要求學(xué)生結(jié)合自己的公司進行案例分析，到學(xué)期結(jié)束時交一個總報告，并占成績的一定比例。
　　
　　四、課程體系動態(tài)調(diào)整的著力點分析
　　
　　（一）課程體系結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建——優(yōu)化課程體系之本
　　根據(jù)上述課程體系設(shè)置的合理性原則，對于會計專業(yè)課程進行動態(tài)調(diào)整之前，應(yīng)首先分析一下課程體系的結(jié)構(gòu)，即通識教育與專識教育的比例是否構(gòu)建合理。由于知識更新迅速、勞動市場對技能需求的迅速提高和技術(shù)過時的速度加快，與專門知識和技能相比，普通的、靈活性強的技能、適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力將變得越來越重要。所謂“學(xué)歷、經(jīng)歷、不如學(xué)習(xí)力”，本科生在就業(yè)后為了保住工作，必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進行知識更新。因此，大學(xué)內(nèi)所教的很具體、很規(guī)則的內(nèi)容往往會迅速貶值與過時，而若教會學(xué)生如何在新情況下迅速捕捉新知識的一種學(xué)習(xí)能力，則高校培養(yǎng)的學(xué)生在今后的就業(yè)過程中就真正具有競爭力，也才能被市場最終認可，從而才能真正樹立該校的品牌。筆者認為，通識教育應(yīng)該成為本科教育的主要課程，因為它能夠提供一個可以在其基礎(chǔ)上進一步獲得所需技能的寬厚的基礎(chǔ)。這一點從美國哈佛大學(xué)近年來的課程改革可以得以反映。在2007年即將實施的課程改革計劃下，哈佛大學(xué)將推出8門全新的課程，要求每一位入讀的新生必須學(xué)習(xí)分析推理、道德推理、世界社會、文化和信仰、世界中的美國等課程，協(xié)助學(xué)生把目光放得更廣更遠，加深對外面世界的認識，而不是把目光集中在主修的學(xué)科上。
　　目前，我國國內(nèi)的許多高校為構(gòu)建學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)、拓展素質(zhì)教育，在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面作了有益的探索。以浙江財經(jīng)學(xué)院為例，教學(xué)基本結(jié)構(gòu)分設(shè)公共教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教學(xué)三個逐層遞進、相互聯(lián)系的教學(xué)層次，每一個層次分別由教學(xué)平臺和教學(xué)模塊組成。教學(xué)平臺為必修教學(xué)環(huán)節(jié)，分別包括公共教學(xué)平臺、學(xué)科教學(xué)平臺和專業(yè)教學(xué)平臺。教學(xué)模塊為選修教學(xué)環(huán)節(jié)，分別包括公共教學(xué)模塊、學(xué)科教學(xué)模塊和專業(yè)方向模塊（或?qū)I(yè)選修模塊）。總體而言，這一教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置比較科學(xué)，適應(yīng)了總體的發(fā)展趨勢，較好地解決了三大部分課程體系之間以及必修與選修課的搭配問題，但還是應(yīng)進一步探析教學(xué)層次之間的比例是否足夠合理，各部分之間的邏輯演進關(guān)系是否還有待改進，以及具體必修課與選修課的確定方面是否有待完善等問題。
　　
　　（二）核心課程與輔助課程的確定——優(yōu)化課程體系之核
　　在確定合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)之后，更關(guān)鍵的是要確定通識類、管理類以及專業(yè)類的核心課程，這是優(yōu)化課程體系的核心。以美國得克薩斯州立大學(xué)工商管理學(xué)會計專業(yè)為例，通識教育的核心課程（46學(xué)時）包括英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人文藝術(shù)、歷史、政治科學(xué)、社會科學(xué)、公共傳播學(xué)、哲學(xué)、體育等；而管理類（39學(xué)時）分為低層級課程（21學(xué)時）與高層級課程（18學(xué)時），其中低層級課程包括《財務(wù)會計入門》、《管理會計入門》、《計算機信息系統(tǒng)》、《微觀經(jīng)濟學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟學(xué)》、《商法》、《計量方法》，而高層級課程（18學(xué)時）包括《管理學(xué)》、《市場學(xué)》、《計算機信息系統(tǒng)》、《金融學(xué)》、管理學(xué)3353、管理學(xué)4335③；會計專業(yè)課程（33學(xué)時）包括《中級會計1》、《中級會計2》、《成本/管理會計》、《會計系統(tǒng)》、《政府會計》、《審計》、《公司決策中的聯(lián)邦所得稅》以及限選的管理類選修課與高級管理類選修課。上述課程體系中，值得注意的一點是，《財務(wù)會計入門》、《管理會計入門》是作為管理類的核心課程，而不納入會計專業(yè)課程之中，對于管理學(xué)專業(yè)，管理學(xué)與管理3353也都是歸類為管理類的核心課程，而不是作為專業(yè)類的核心課。可見，無論是管理專業(yè)還是會計專業(yè)，通識類與管理類的核心課是一致的，專業(yè)的區(qū)別僅在后面專業(yè)類的核心課中體現(xiàn)，而且會計專業(yè)類的核心課程還包括限選的管理類選修課、高級管理類選修課。
　　此外，該大學(xué)的課程體系與我國大部分院校還存在區(qū)別的地方有，會計專業(yè)的學(xué)生在第三、四年級的選修課并不如我國大部分學(xué)校在專業(yè)類課程中選修，而是包括管理類中的一些高級選修課程，即每門課是按照其課程性質(zhì)、課程的難易程度、應(yīng)學(xué)完哪些先修課而定在哪個學(xué)期開設(shè)，學(xué)生可根據(jù)需要進行選修。筆者認為，該大學(xué)課程體系設(shè)置比較符合課程體系設(shè)置的合理性原則，值得我們在調(diào)整課程體系時加以借鑒。
　　（三）課程群與課程的建設(shè)——優(yōu)化課程體系之實
　　當上述步驟完成后，優(yōu)化課程體系的落實點就是對課程群與每一門課的課程建設(shè)問題，可以考慮把一些邏輯聯(lián)系緊密的、直接逐層遞進的課程組成一個課程群，并組成一個課程組加以建設(shè)，明確課程群內(nèi)的每一門應(yīng)負責(zé)的內(nèi)容、應(yīng)解決的問題，并把各門課之間的關(guān)系加以圖示，實線箭頭表示直接的遞進關(guān)系，而虛線箭頭表示間接的邏輯關(guān)系。比如ACCA的財務(wù)會計系列課程的《財務(wù)報告》（F7），其與其他課程的關(guān)系如圖2所示：
　　
　　圖2描述了財務(wù)會計系列各課程之間的邏輯關(guān)系，其中F層次（Fundmental）代表的是基礎(chǔ)課，而P層次（Professional）代表的是職業(yè)課。對于財務(wù)報告（F7）而言，其先修課是F3與F4，其中F3是直接基礎(chǔ)課，F(xiàn)4是相關(guān)基礎(chǔ)課，而F7又是P2的先修課，并且F7對于F8與P3而言都是相關(guān)基礎(chǔ)課。只有明確界定每門課在一個課程群中所處的位置，才能較好地設(shè)計每門課的學(xué)習(xí)目標，學(xué)完該課后學(xué)生應(yīng)具備哪些能力，而后才能決定哪些是該門課必須講的教學(xué)內(nèi)容，哪些是可在后面直接相關(guān)的課程中強化的內(nèi)容。除了清晰描述各課程之間的關(guān)系圖外，還應(yīng)對每門課程進行編碼，往往低編碼的課是先修課，而高編碼的課后修，從編碼的設(shè)置中也可以看出課程之間的邏輯與連續(xù)性。
　　至于對每門課程的建設(shè)，除了繼續(xù)推行目前的精品課、一類課建設(shè)之外，還要對每門課推行基礎(chǔ)建設(shè)，主要應(yīng)完善每門課的教學(xué)大綱制定工作，對每門課進行課程介紹，并在網(wǎng)上加以公布，供學(xué)生在選課時參考；規(guī)定各門課的先修課，要修讀該門課必須具備哪些相應(yīng)的知識與能力，即學(xué)習(xí)該門課的資格是什么；對于每一門課，還要明確本門課應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標，對于學(xué)生學(xué)習(xí)該門課應(yīng)具備的能力定位要進行詳細的論證，是強調(diào)寫、口頭交流，還是分析、實務(wù)能力，都要一一明確，而后才能設(shè)計各章的教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容進行分層教學(xué)④，從而才能緩解目前課程之間有些內(nèi)容簡單重復(fù)，而有些較難、學(xué)生又急需了解的內(nèi)容卻借口課時不夠而不講授的現(xiàn)狀。總之，課程體系優(yōu)化是一個系統(tǒng)工程，而且優(yōu)化是一個動態(tài)而非靜止的概念，需要我國高校在實踐中不斷嘗試與修正。●
　　
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