如何創新高校會計教學與實務的對接

　　【摘要】 我國經濟的高速增長，對會計人才的要求也在逐步提高，但由于我國現有的教育體制、教學方法和方式存在弊端，導致我們培養出來的會計畢業生和社會實際需求脫節。因此，有必要對現有的會計教育機制進行改革并實現會計教學與實務的合理對接，為社會培養出合格的會計人才。
　　【關鍵詞】 會計教學；會計實務；對接方式
　　
　　近年來，隨著我國經濟的高速增長，多種類型的經濟體不斷涌現，社會對會計人才的需求也在逐步加大，對會計畢業生的知識結構也提出了更高的要求。根據權威部門預測和相關機構的實地調研，具備一定理論知識，既熟悉會計實務工作，又掌握企業管理和金融等相關知識的專業人才正在逐步成為市場需求的熱點。面對全球經濟一體化而帶來的對會計人才需求變化的特點和要求，筆者從社會實踐的角度出發，對高等院校如何創新會計教學與實務對接提出一點粗淺看法，僅供參考。
　　
　　一、創新會計教學與實務對接是社會發展的需要
　　
　　（一）世界經濟一體化的需要
　　我國自從加入WTO以來，積極融入世界經濟一體化的進程，國際貿易連年遞增，國際經濟往來日益頻繁，中國經濟已經成為世界經濟的重要部分。世界經濟的一體化，迫切需要作為國際通用的商業語言——會計工作國際化。相應的，迫切需要面向世界，適應全球化，具有全球戰略眼光的各種經濟類人才。
　　
　　（二）會計準則國際趨同的需要
　　2006年2月15日，財政部在北京舉行會計審計準則體系發布會，發布了39項企業會計準則，這標志著適應我國市場經濟發展要求，與國際慣例趨同的企業會計準則體系正式建立。在新的會計準則體系中，包括1項基本準則，38項具體準則和相關應用指南。而38項具體準則中，還包括了22項新推出的會計準則，并對原有16項會計準則作了相應修改，這極大地豐富了原有的會計準則體系。新會計準則體系，已于2007年1月1日起首先在上市公司施行，2008年起將在國有和國有控股的所有企業施行，相應的高校會計教學應盡快適應這種變化，及時更新教學內容，較快的普及新的會計準則體系。
　　
　　（三）人才市場發展的需要
　　從最近幾年我國各大人才市場及各種大型的人才交流會反饋的信息來看，市場對會計人才的需求已呈飽和的狀態，而供給卻呈膨脹之勢。目前，我國會計從業人員超過全國總人口的百分之一，我國也因此成為世界獨有的“超級會計大國”。然而適應市場需求的高層次、高學歷、高素質、高技能的會計人才卻相對較少。一方面是會計專業畢業生就業的困難，另一方面又存在著社會對綜合素質較高的會計專業人才需求旺盛的狀況。這種尖銳的矛盾反映出我們的會計專業學生需要適應市場的需求。
　　
　　（四）構建創新型國家的需要
　　黨的十七大再次明確指出，要構建創新型國家。國家的發展、社會的進步要建立在“又好又快”的基礎上，強調速度與質量、效益的統一。在人才的發揮和培養上，首先要保證“又好”，在“又好”的基礎上爭取“又快”。我們看到市場對會計人才的需求正在由傳統的應用型向創新型人才發展。而創新型人才不僅需要有扎實的理論功底，同時還需要有應用理論知識來分析問題、解決問題的能力。這就需要對現有的教育體制不斷地創新，實現由應試教育向素質教育的轉變。
　　
　　二、創新會計教學的目的在于改進目前的教學方式
　　
　　在上世紀90年代中期，我國高校會計學、理財學、審計學三個專業學科的教育體系已經形成并得到逐步完善。這種體系比較好地適應了社會經濟發展的情況，為我國培養出大批合格的財務、會計、審計方面的人才，但從發展的眼光來看，特別是考慮到21世紀未來發展的需要，筆者認為，這種教育體系存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。
　　
　　（一）分類教學缺乏融會貫通
　　會計學畢業生，由于學校學習的往往是各個方面的專業知識，例如會計、稅務、審計、財務管理、金融等等，既沒有對所學的知識有綜合實踐應用的機會，又不能對所學的各門類知識進行有效的融會貫通。因此并不能深刻體會到財務會計知識內在的聯系性，或者體會不夠深入，在剛開始工作的過程中，難以有效運用所學知識。
　　例如：學習會計知識，只是單純學會填制憑證，做分類賬，做會計報表，并沒有想到與稅務相關的各種條例、法規的聯系；學習審計，只是學習審計的流程，審計的目的，審計報告的編寫，并不能深入思考審計工作與會計工作的監督與被監督的關系。又例如：雖然在教材中加入各種票據的票樣，但各種票據結算方法、票據的往來程序仍沒有生動地表現出來，學生缺乏對會計流程的直觀認識。
　　
　　（二）教學方法相對單一
　　高等院校本科教學仍然是以課堂教學為主，現代化的教學手段相對較少，也沒能科學地運用案例教學，不能充分調動學生的主動性，不利于學生綜合能力的培養。在大多數院校，課堂講授多而互動式的討論少，學生仍以應對考試為主，在考試時以一些記憶性的問題和選擇題代替了分析性的問題。翻開會計教材就會發現，每一個問題和每一道作業題都有一個無需證明的正確答案。這種教學方法會誤導學生，使其認為：“會計是同數字打交道，而不是和人打交道”，“每一個問題都有唯一正確答案”。而實際上會計處理的是復雜的人際關系，會計問題及其解決方法存在著很多不確定因素。會計教學的重點應該是培養學生處理非確定因素時所必需16576d75cdaccbae8815def581d7b75e9a1c8997ba3e73e1b375a4395594c60f的思路和技巧。
　　
　　（三）缺乏進行社會實踐的條件
　　按照教育部的要求，高等財經院校的學生社會實踐、專業實驗和實訓是有一定的指標要求的。目前，很多院校都建立了自己的會計實驗室，但是并沒有都充分的利用起來。同時，由于市場經濟的發展，社會上不愿意接納學生進行實習，所以學生在校四年的大學學習，基本沒有會計實踐操作，導致學生缺少實際動手操作能力。同時由于學校學習的局限性，不能給學生展示真正的會計實物（例如各種各樣的原始憑證），只能給出很少的幾個具有代表性的東西，而經濟活動中原始憑證花樣繁多，從顏色到樣式各種各樣，學生沒有較多的接觸、示范，自然無法做到與實際接軌，影響其實際工作能力。許多會計院校在財務會計的理論研究方面，確實有不錯的成績，有的甚至站在會計學學科研究的前沿，而實踐教育卻不是這樣，最終形成學院式的教學方式。
　　
　　（四）滿足于各門課程的灌輸，學時的完成，缺少理性分析與研究
　　由于會計學是一門自然科學與社會科學結合十分緊密的學科，具有相當的繁雜性，課業任務往往比較繁重。因此，在教學過程中，單純課堂灌輸專業知識，而其他教學方式、方法和手段都相對滯后。例如：專業題只能告訴學生如何處理經濟業務，記入哪些會計科目，但為什么要這樣做學生卻并不能完全了解；又比如，對固定資產折舊部分，學生們學會了用四種方法計算固定資產應提的折舊額，而對每種折舊方法的適用范圍及其不同方法的應用所產生的會計結果，卻了解不清楚；再如，對存貨計提存貨跌價準備，什么情況下計提，什么情況下沖減，在什么情況下全部沖回或部分沖回，學生們很容易就學會了做題，但卻不能很好地理解其含義及處理原因。
　　
　　（五）學生實習有誤區和假象
　　會計部門通常是一個單位的重要部門，即使學生到單位實習也很難在短時間內了解一個單位的整個會計系統。同時學校與企業、會計師事務所等會計職業界的聯系松散，沒有一個固定長期的合作關系和聯系機制，因而使會計專業的實踐性教學環節沒能形成一個良好而持久的運行機制。我國民間職業團體及會計職業界參與會計教育的聯系程度較小，因而從客觀上造成了教學與實務的脫節，不利于營造良好的會計教育環境。目前，有的院校為了完成學生實習的要求，讓學生自己找實習單位，有的只要在單位蓋個章即可，事實上學生就根本沒