關(guān)于通識(shí)教育和專業(yè)教育的思考

　　一、通識(shí)教育和專業(yè)教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系
　　通識(shí)教育是英文“General Education”的譯名，也有人把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等。我國(guó)學(xué)者李曼麗女士在綜合了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)通識(shí)教育的各種表述之后，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)角度對(duì)通識(shí)教育的內(nèi)涵做出了初步建構(gòu)：就其性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。當(dāng)然，通識(shí)教育之“通”，是相對(duì)而言的，并非無(wú)所不知，無(wú)所不曉，其基本原則是文理滲透，各學(xué)科之間彼此交融，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大知識(shí)面和改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　產(chǎn)業(yè)革命的興起和工業(yè)化是專業(yè)教育產(chǎn)生的時(shí)代背景。在過(guò)去一段時(shí)期，特別是二次大戰(zhàn)以后，在許多國(guó)家，本科生的培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)之間被緊密地聯(lián)系了起來(lái)。專業(yè)教育與“專業(yè)”密切相關(guān)，高等學(xué)校的“專業(yè)”是根據(jù)學(xué)科分類(lèi)和社會(huì)職業(yè)分工需要，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行高深專門(mén)知識(shí)的教與學(xué)的基本單位。而專業(yè)教育的內(nèi)涵指根據(jù)學(xué)科分類(lèi)和社會(huì)分工需要，分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行高深專門(mén)知識(shí)的教與學(xué)的活動(dòng)。
　　大學(xué)是進(jìn)行專業(yè)教育，還是通識(shí)教育，一直存在著爭(zhēng)論。歐洲中世紀(jì)大學(xué)自誕生之日起就存在著自由教育與職業(yè)教育（即后來(lái)的通才教育和專業(yè)教育）之爭(zhēng)。通識(shí)教育自從其誕生以來(lái)，就一直與專業(yè)教育相互作用、相互影響，體現(xiàn)出矛盾沖突與互動(dòng)發(fā)展的特征。特別是進(jìn)入20世紀(jì)以后，通識(shí)教育逐漸被專業(yè)教育所壓倒，甚至被忽視。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展與人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，大學(xué)專業(yè)教育面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)：社會(huì)需要教育培養(yǎng)出知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，又專又全，具有良好思想素質(zhì)和道德素質(zhì)的全面人才。事實(shí)上，通識(shí)教育和專業(yè)教育不是對(duì)立的，只是在學(xué)識(shí)的范圍與程度上有一定差別，二者是相對(duì)而言的，通識(shí)教育并不是完全沒(méi)有專業(yè)教育，而專業(yè)教育也并不是完全沒(méi)有通識(shí)教育，可謂“通”中有“專”，“專”中有“通”，二者是互相融合，互相補(bǔ)充，互為前提，相輔相成的關(guān)系。
　　
　　二、我國(guó)通識(shí)教育和專業(yè)教育的歷史沿革
　　就我國(guó)大學(xué)而言，進(jìn)行通識(shí)教育或是專業(yè)教育是由社會(huì)需要所決定的。清末，我國(guó)建立了具有近代意義的大學(xué)，中國(guó)近代學(xué)者受當(dāng)時(shí)西方科學(xué)的影響，對(duì)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出在“博”的基礎(chǔ)上達(dá)到“專”，通識(shí)教育是舊中國(guó)大學(xué)的主要辦學(xué)思想。解放后，1952年學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的院系調(diào)整和教育改革，成為我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，這些改革使我國(guó)高等教育迅速?gòu)慕夥徘暗耐ㄗR(shí)教育模式轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教育模式，培養(yǎng)各種專業(yè)人才成為高等學(xué)校的教育目標(biāo)。專業(yè)教育迎合了社會(huì)生產(chǎn)急需從事專業(yè)工作的專才的需要，推動(dòng)了教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的緊密結(jié)合。院系調(diào)整的積極效果是通過(guò)集中國(guó)家資源，迅速培養(yǎng)出大批專業(yè)人才，為我國(guó)的工業(yè)化建設(shè)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。而且就每一學(xué)科專業(yè)方向而言，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都頗具深度，有其歷史作用。
　　而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)是既高度分化，又高度綜合，學(xué)科界限趨于模糊、淡化，各種交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科紛紛產(chǎn)生。在現(xiàn)在的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的多元化要求人才類(lèi)型、規(guī)格、層次同樣多元多樣化：既需要專才，也需要通才。所以現(xiàn)代大學(xué)里既需要進(jìn)行專業(yè)教育，又需要進(jìn)行通識(shí)教育。美國(guó)教育家布魯貝克認(rèn)為，專業(yè)教育和通識(shí)教育都是必要的，因?yàn)橐粋€(gè)人不僅需要為工作作好準(zhǔn)備，而且要為工作變換作好準(zhǔn)備，“普通教育（即通識(shí)教育）和職業(yè)教育（即專業(yè)教育）必須攜手并進(jìn)。”
　　我國(guó)要全面建設(shè)惠及十幾億人的小康社會(huì)，不斷開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面，既需要大量掌握各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)，干一行、鉆一行、精通一行的專門(mén)型人才，也需要大量的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，具有寬廣的知識(shí)與能力基礎(chǔ)的通才。
　　
　　三、不同類(lèi)型高校實(shí)施通識(shí)教育和專業(yè)教育的分析與研究
　　世界銀行和聯(lián)合國(guó)教科文組織聯(lián)合籌組的“高等教育與社會(huì)特別工作組”專門(mén)建議發(fā)展中國(guó)家要特別重視通識(shí)教育，認(rèn)為“它可確保一個(gè)國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益優(yōu)先于短期利益”。這就是各類(lèi)高等教育的共性。當(dāng)前中國(guó)的高等教育雖然實(shí)現(xiàn)了歷史性跨越，但是和西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)科學(xué)研究的總體水平比較落后，高級(jí)專門(mén)人才數(shù)量還不能滿足國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需要，專業(yè)教育的任務(wù)還相當(dāng)繁重。為此，《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”這就意味著目前我國(guó)的高等教育還是以專業(yè)教育為主來(lái)進(jìn)行的，通識(shí)教育是專業(yè)教育的有益補(bǔ)充，而且具體到不同類(lèi)型、不同層次的高校，又有其不同的要求和特點(diǎn)。
　　我國(guó)36所研究型大學(xué)和進(jìn)入“211工程”之列的高校多數(shù)是教學(xué)和科研兩個(gè)中心的高校，以培養(yǎng)高層次研究型、高層次管理型人才為主，研究生教育是這類(lèi)高校的重要組成部分，因此其本科高等教育在一定程度上可作為研究生教育的基礎(chǔ)性教育，較多地引進(jìn)通才教育成份，拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和基本能力培養(yǎng)，以基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、能力強(qiáng)的通識(shí)教育為本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)。復(fù)旦大學(xué)2005年新生不分專業(yè)全面實(shí)施通識(shí)教育，新生按專業(yè)錄取之后，并不直接進(jìn)入專業(yè)院系，而是先進(jìn)入文理學(xué)院接受“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的錘煉，一年后再進(jìn)入專業(yè)院系開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)，這種不帶專業(yè)背景的“通識(shí)”教育，可以把學(xué)生錘煉得知識(shí)面更廣、后勁更足。又如北京大學(xué)的“元培計(jì)劃”，它的核心是將通識(shí)教育和寬口徑的專業(yè)教育，有計(jì)劃地自由選課制和教育資源許可下的自由選擇專業(yè)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
　　一般本科院校，其本科教育應(yīng)摒棄計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代專業(yè)設(shè)置的極端性，以專業(yè)教育為主，適當(dāng)增加通識(shí)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)基礎(chǔ)較為寬厚的專業(yè)性人才。一方面，由于我國(guó)科學(xué)研究的總體水平比較落后，高級(jí)專門(mén)人才數(shù)量不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要；另一方面，我國(guó)高等學(xué)校入學(xué)率相對(duì)較低，高等教育成本又較高，國(guó)家希望學(xué)生畢業(yè)以后盡快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，而且能夠在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮作用，所以學(xué)生在讀期間，在以專業(yè)教育為主的基礎(chǔ)上，有必要給予他們更加全面的教育。為此，教育部在1998年上半年開(kāi)始著手進(jìn)行新一輪的本科專業(yè)目錄修訂。修訂按照淡化專業(yè)，拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的原則進(jìn)行，將原有的500多種專業(yè)調(diào)整減少到249種。這對(duì)一般本科院校在實(shí)施專才教育的同時(shí)構(gòu)建其它人才培養(yǎng)模式具有重要的意義。
　　高等專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)和部分本科高校以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)職業(yè)崗位或崗位群的需要，積極培養(yǎng)與專門(mén)職業(yè)崗位要求相對(duì)應(yīng)的專才，較多地進(jìn)行專業(yè)教育，同時(shí)也要為基層單位和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)輸送一定的復(fù)合型人才，所以也要適當(dāng)?shù)匾M(jìn)通識(shí)教育。
　　參考資料
　　1 李曼麗.通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)