請(qǐng)不要用第三只眼睛來看待

　　臨近中考，一向平靜的惠化樓一樓突然熱鬧起來，今天隔壁的教室里突然“冒出了”一個(gè)班級(jí)的學(xué)生。我們一樓只有高一（9）班和（10）班兩個(gè)班級(jí)，比較空曠安靜。（10）班的班主任過來向我訴苦：“我們兩個(gè)班級(jí)要遭殃了，來隔壁教室的學(xué)生是初三全年級(jí)每個(gè)班里挑出來的雙差生（指品德、成績(jī)均不佳者）。這些學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課堂不守紀(jì)律，為了最后能讓其他學(xué)生向重點(diǎn)高中沖刺，考出優(yōu)異成績(jī)，‘凈化’學(xué)習(xí)環(huán)境，就把有負(fù)面影響的學(xué)生集中到一個(gè)班里作特殊處理。”當(dāng)時(shí)就有一個(gè)學(xué)生跑過來對(duì)我說：“隔壁教室開‘群英會(huì)’了。”（10）班的班主任干脆下課后不允許學(xué)生走出教室，以免受到“污染”……這些學(xué)生雖然來自各個(gè)不同的班級(jí)，但“物以類聚”，平時(shí)相互間早已廝混得很熟，任課老師和班主任對(duì)班級(jí)的管理也只是出于穩(wěn)定人心的應(yīng)付狀態(tài)，只要保證班級(jí)不出事就行了。
　　有這樣一個(gè)有趣的心理實(shí)驗(yàn)：斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家菲利普·津巴多和他的同事在斯坦福大學(xué)的心理學(xué)系辦公大樓地下室里建立了一個(gè)“監(jiān)獄”，他們以每天15美元的價(jià)格雇用了24名學(xué)生來參加實(shí)驗(yàn)。這些學(xué)生情感穩(wěn)定，身體健康，遵紀(jì)守法，在普通人格測(cè)驗(yàn)中，得分屬正常水平。實(shí)驗(yàn)者對(duì)這些學(xué)生隨意地進(jìn)行了角色分配，一部分人為“看守”，另一部分人為“罪犯”，并制定了一些基本規(guī)則。然后，實(shí)驗(yàn)者就躲在幕后，看事情會(huì)怎樣發(fā)展。
　　兩個(gè)禮拜的模擬實(shí)驗(yàn)剛剛開始時(shí)，被分配做“看守”的學(xué)生與被分配做“罪犯”的學(xué)生之間沒有多大差別。而且，做“看守”的人也沒有受過專門訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)者只告訴他們“維持監(jiān)獄法律和秩序”，不要把“罪犯”的胡言亂語當(dāng)回事。為了更真實(shí)地模擬監(jiān)獄生活，“罪犯”可以像真正的監(jiān)獄中的罪犯一樣，接受親戚和朋友的探視。但模擬看守8小時(shí)換一次班，而模擬罪犯除了出來吃飯、鍛煉、去廁所、辦些必要的其他事情之外，要日日夜夜地呆在他們的牢房里。
　　“罪犯”沒用多長(zhǎng)時(shí)間，就承認(rèn)了“看守”的權(quán)威地位，或者說，模擬看守調(diào)整自己，進(jìn)入了新的權(quán)威角色之中。特別是在實(shí)驗(yàn)的第二天“看守”粉碎了“罪犯”進(jìn)行反抗的企圖之后，“罪犯”們的反應(yīng)就更加消極了。不管“看守”吩咐什么，“罪犯”都唯命是從。事實(shí)上，“罪犯”們開始相信，正如“看守”經(jīng)常對(duì)他們說的，他們真的低人一等、無法改變現(xiàn)狀。而且每一位“看守”在模擬實(shí)驗(yàn)過程中，都作出過虐待“罪犯”的事情。例如，一位“看守”說，“我覺得自己不可思議……我讓他們互相喊對(duì)方的名字，還讓他們用手去擦洗廁所。我真的把‘罪犯’看作是牲畜，而且我一直在想，‘我必須看住他們，以免他們做壞事。”另一位“看守”補(bǔ)充說，“我一到‘罪犯’所在的牢房就煩，他們穿著破衣服，牢房里滿是難聞的氣味。在我們的命令面前，他們相對(duì)而泣。他們沒有把這些只是當(dāng)作一次實(shí)驗(yàn)，一切好像是真的，盡管他們還在盡力保持自己原來的身份；但我們總是向他們表明我們才是上司，這使他們的努力收效甚微。”
　　這次模擬實(shí)驗(yàn)相當(dāng)成功地證明了個(gè)體在外部某種環(huán)境下成為一種新角色是多么迅速。由于參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出病態(tài)反應(yīng)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了6天之后，研究人員就不得不終止了實(shí)驗(yàn)。
　　教育者該不該給學(xué)生臉上貼上“雙差”的標(biāo)簽，對(duì)他們進(jìn)行特殊處理呢？這樣做對(duì)他們的自我意識(shí)會(huì)不會(huì)造成傷害？這種教育的歧視是否影響教育公平？我們常常喜歡根據(jù)學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)把學(xué)生分成三、六、九等，也會(huì)歧視外地打工者子女或農(nóng)村孩子，認(rèn)為他們家庭背景不好或素質(zhì)較差而瞧不起他們。學(xué)生成績(jī)差可能是因?yàn)闆]有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，不一定與思想品德成正相關(guān)。成績(jī)差也可能與他們的家庭背景有關(guān)，如父母離異、家庭矛盾突出，父母溺愛或父母忙于工作，缺乏親子交流等。這些學(xué)生更需要老師的關(guān)愛和幫助，更需要老師耐心引導(dǎo)、悉心指教、平等看待、嚴(yán)格管理，他們的心靈是脆弱的，生活是自卑的，學(xué)習(xí)是落后的，前途是失意的，但他們不缺乏一顆善良的心以及對(duì)未來生活的追求和夢(mèng)想。美國(guó)著名心理學(xué)家古諾特說過：“身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子過得愉快，也能讓他們過得悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介；我能叫人丟臉，也能叫人開心；我能傷人，也可以救人。”教師有責(zé)任和義務(wù)讓那些所謂的“差生”重拾生活的信心和未來的夢(mèng)想，用智慧和藝術(shù)的方式給他們圓夢(mèng)，解決他們的各種心理問題，完善他們的品格，彌補(bǔ)家庭、社會(huì)等因素給他們健康成長(zhǎng)帶來的缺憾；而不是像實(shí)驗(yàn)中所做的在地下室里建立一個(gè)“監(jiān)獄”，把他們孤立起來作特殊對(duì)待。也許他們?cè)谥锌肌⒏呖贾胁粫?huì)以優(yōu)異的成績(jī)考上名校，給老師和學(xué)校帶來榮譽(yù)、炫耀和光彩等回報(bào)，也許他們?cè)谖磥淼娜松幸膊粫?huì)創(chuàng)出極其輝煌的業(yè)績(jī)?yōu)閷W(xué)校引以為豪，但教育者有責(zé)任使學(xué)生以完整的人格度過未來的人生。我們的教育主流應(yīng)該是屬于大眾化平民化的教育，必須為社會(huì)的需要培養(yǎng)各種人才，而不僅僅是針對(duì)極少數(shù)人的精英教育。只要是我們的學(xué)生，就不要用第三只眼睛來看待他們。
　　
　　（作者單位：江蘇武進(jìn)鳴凰中學(xué)）
　　責(zé)任編輯 石 炯