哈佛核心課程述評

　　[摘 要] 哈佛核心課程是哈佛本科課程的組成部分之一，是一種通識教育課程。哈佛大學核心課程包括7大類共11個領域，為廣大學生在專業課之外提供了廣闊的選課空間，保證了大學本科教育的全面性，各領域的選課又都是自由的、個性化的，顯示出相當大的靈活性。哈佛核心課程所取得的成功經驗對我國高校通識教育課程設置有很好的借鑒價值。
　　[關鍵詞] 哈佛 核心課程 課程設置
　　
　　通常所說的核心課程是指大學本科階段通識教育領域（非專業教育領域）的一種課程設計模式，是將一些相關領域的重要基本論題予以重新組合的一種課程，其目的是為學生提供一個共同的學識背景。這種核心課程在20世紀70年代大量地出現在美國大學或學院的通識教育實踐中，最早發端于哈佛大學的核心課程設計。哈佛核心課程（Core Curriculum）是哈佛本科課程的三大組成部分之一（核心課程、專業課程、自由選修課程），是一種通識教育（General Education，亦譯為一般教育或普通教育）課程，體現著哈佛一貫的教育宗旨和理想，在美國也極具典型意義。目前我國高校也在開設通識教育課程，目的是為了擴寬學生的知識面，讓學生在專業知識以外了解更多領域的基礎知識，但在具體的實施過程中存在著一些問題，研究哈佛核心課程對我國高校通識教育課程改革有一定借鑒意義。
　　
　　一、哈佛核心課程產生的背景
　　
　　哈佛學院在建校之初主要是培養神職人員，課程主要包括古典文學和古典語言。到了19世紀初，隨著大工業的興起和發展，社會對職業教育的需求有所提高。順應時代的需求，哈佛大學建立了不同類型的學院。1841年，在校長昆西的領導下，哈佛大學正式采用選課制，選課制在哈佛大學的課程管理開始確立。
　　19世紀末，查爾斯·W·埃利奧特在擔任哈佛校長的就職演說中明確提出了“兼容并包”的原則。在埃利奧特的領導和推動下，哈佛大學全面實行自由選課制。自由選課制的實施，滿足了學生對各種課程的要求，為其個性發展提供了充分的空間。
　　1909年，洛厄爾出任哈佛校長。針對當時自由選課制帶來的學院課程“無休止地增加”，課程體系支離破碎等問題，他提出了新的課程改革方案，于1914年起，極力推行集中與分配制的課程改革方案。所謂集中，是指從16門可供選擇的課程中，必須選修6門本系的專業課，以保證重點；所謂分配，是指另外的6門課程要從自然科學、社會科學和人文科學3個不同知識領域中各選2門課程，以保證學生具有廣泛的知識面。其余課程由學生自由選擇。這種課程制度既保證了專業課學習的深度，又能擴大學生的視野，還給學生的個人愛好留下了空間。
　　
　　二、哈佛核心課程的發展歷程
　　
　　1. 哈佛《紅皮書》
　　二戰期間，詹姆士·B·科南特時任哈佛大學的校長。由于當時高等教育不能滿足學生對通識教育的需要，科南特于1943年主持成立了自由社會中通識教育的目標委員會，該委員會在1945年7月發表了頗具影響的《自由社會中的普通教育》（General Education in a Free Society）報告，亦稱《紅皮書》（Red Book）。在報告中提出了高等教育應該由通識教育和專業教育組成的觀點，這個觀點奠定了哈佛大學核心課程的基礎。《紅皮書》明確闡述了通識教育的目標在于培養學生的4種能力：有效思考能力、溝通能力、能做適切判斷的能力、對價值的認識能力；并規劃通識教育應包括3個領域：人文學科、社會學科、自然學科。哈佛在此次通識教育改革中要求每個大學畢業生必須修滿16門課程，其中通識教育課程占6門。6門通識教育課程必須在人文、社會、自然3個領域中至少選1門課程?！都t皮書》提出的觀點和課程方案構建了通識教育課程的基本框架，奠定了哈佛以實施通識教育為目的的核心課程的基礎。
　　2. “核心課程”的誕生與發展
　　在1945年哈佛《紅皮書》等因素的推動下，大學本科通識教育在戰后初期普遍得到加強，但在隨后的實施過程中，哈佛《紅皮書》提出的方案在哈佛大學并沒有得到很好地實施。20世紀60年代以來，隨著學生數量和新知識的激增，大學本科課程的零碎和雜亂問題日益突出。大多數學生認為學校所開設的通識教育課程跟系里的專業課程沒有太大區別。這段時期通識教育課程在各學校的實施有名無實。通識教育課程改革迫在眉睫。
　　進入20世紀70年代，美國社會變動很大，教育改革迅速推進，哈佛大學的通識教育也面臨著一些新情況、新問題。1973年，亨利·羅索夫斯基擔任哈佛文理學院院長，重新審視哈佛大學的教育目的。經過多年的研討和規劃，羅索夫斯基于1978年發布了《哈佛核心課程報告書》（Harvard Report on the Core Curricul