關注邊緣學生構建和諧課堂

　　在我們平常的體育教學中，常常可以發現這樣一部分學生：身體素質、心理素質都低于一般水平，沒有明顯的體育特長，對體育課雖然有興趣，但是因為種種原因，他們經常有意無意地或徘徊于課堂邊緣，或游離于課堂之外。這些邊緣學生的存在，使得我們的體育課堂常常能聽到或看到一些不和諧的聲音和畫面，值得我們深思。
　　
　　(畫外音)游離于課堂之外——跟著感覺走
　　
　　畫面一：學生(二年級)六人一組圍成圓圈，中間一位小朋友在練習原地拍球，其余同學以他為核心，邊轉圈邊幫著數個數。其中有兩個小朋友一直游離于隊伍之外，趴在地上興致勃勃地玩著什么。師問：為什么不和小朋友一起玩?生答：沒意思，不想玩……
　　原因分析：這些孩子對課堂上的內容置之不理，但是在課堂外面卻另辟蹊徑，興致勃勃。是孩子們不喜歡活動，不喜歡上體育課嗎?仔細分析，發現原來是體育課的“保鮮度”不夠。教學內容的低水平重復，使得學生對體育課缺乏新鮮感；教學方法、組織手段的千篇一律，使得體育課不能“打動”學生的心。尤其是在當前“大班額、多班級、小場地”的背景下，因為“僧多粥少”，加上教學環境的開放性和場地之間的干擾因素，面對著外面“精彩”的世界，這些自制力還比較弱的孩子無論如何都想跟著感覺瀟灑“溜”一回。
　　
　　(畫外音)徘徊于課堂邊緣——愛你在心口難開
　　
　　畫面二：學生(三年級)分成四組，正在全神貫注地練著打“保齡球”(實心球撞擊可樂瓶)，場地上不時傳來“嘩”(打倒瓶子的聲音)和“耶”(打中者的歡呼聲)的聲音。此起彼伏的數數聲，隨著打中個數的增加而氣氛也愈加熱烈。然而，學生A、B，始終站在旁邊觀望，無所事事，滿臉驚羨，卻從不動手。師問：為什么不練?生答：打不中，不會打……
　　原因分析：這部分學生因為對體育的認識不足，在他們的心目中，只有學會一技之長才是體育課的目的，而不知道積極參與體育活動也是體育課所需要達成的目標之一。因為對自己的運動能力信心不足或被忽略的時間久了，漸漸的就養成了一種不良習慣。他們既不敢放開手腳去練習，也從不積極參與這些自認為沒有把握的項目。年齡越大，年級越高，表現得越發明顯，而且女生表現出更大的傾向。因為怕失敗后遭到同伴的譏笑，索性“出丑不如歇手”。久而久之，即使“心動”也不“身動”。
　　
　　(畫外音)拒絕于課堂之外——為什么受傷的總是我
　　
　　畫面三：學生(二年級)練習合作跑(“開火車”)，教師要求學生自找伙伴(6人一組)，自主分配角色并嘗試練習。“嗚——”一列列“小火車”鳴著笛，紛紛出發。這時，學生c東蹦西跳，橫沖直撞，惹得大伙一致排斥，避而遠之。在尋找同伴沒有結果之后，氣呼呼地跑過來，滿臉委屈地說：酈老師，我找不到伙伴，沒人愿意和我一起玩……
　　原因分析：從運動能力方面來講，這部分學生的身體素質尚可，但心理素質都偏低。他們雖然積極向上、希望得到老師和同學的贊賞，但是持久性不夠。他們雖然偶爾努力，但常常半途而廢。為了讓自己能在班級學生中爭取一席之地，他們常常采用惹是生非、惡作劇等方式來引起老師同學的關注。但這樣的結果，卻導致自己被拒于團隊游戲之外。因此常有的挫折感，最終使他們深受傷害，從而缺乏合作、交往能力和競爭意識。
　　面對這些“不想玩”、“不會玩”、“想玩而又找不到伙伴”的邊緣學生，作為老師的我們要常常反思我們的教學行為。我們要用心去營造一個和諧的課堂氛圍，在新課程中讓成功的孩子更成功、更活躍的同時，也應該努力讓邊緣的孩子能享受新課程帶來的新氣息、新樂趣，這是我們的責任，也是他們的權利。
　　
　　一、多一點“新鮮”——追求課堂的生命活力
　　
　　小學生因為好玩、好動，求新、求異的心理較強，所以我們每節課都要有“新鮮”的事物、形式或角度來刺激學生，啟動學生活動的動力，滿足學生的心理需求。如教學內容的選擇要根據孩子的心理，將一些基本動作與基本技能以游戲化、情境化的方式呈現，盡可能從多角度、多層面提供新鮮的“事物”，吸引學生的“眼球”。教學方法和組織形式要多樣化，可以采用小游戲、小故事等方式來導入課的各部分內容，讓學生產生一種躍躍欲試的心理；可以設置一些有啟發性，誘導性的問題，留給學生課后去思考、實踐，構成“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念，讓學生對下一節體育課充滿了期盼。產生意猶未盡的感覺；場地器材要“保鮮”，可以讓學生自己動手制作器材，并開發器材的多種功能與游戲。雖然外面的世界依然精彩，但是因為器材是自己制作的，游戲是自己創的，所以每一位學生都會覺得新鮮、有成就感，而我們的體育課堂也會因為孩子的創造性活動而充滿了生命的活力。
　　
　　二、多一點關注——追求課堂的和諧互動
　　
　　曾經有一位三年級的孩子在《老師，我想對您說……》的一篇體育小作文中這樣寫道：“酈老師，雖然我不太認真，但我一定會努力，讓你看到我在進步。老師，請您每時每刻看著我，就能看到我的認真……老師又多了一個聽話的孩子……”從學生的字里行間可以看出，無論學生的學習態度和學習成績如何，他們都希望得到老師的關注、尊重和愛，哪怕是一個眼神、一句輕輕的問候，甚至是讓他們跑跑腿，都能讓孩子樂此不疲。對于這些膽怯的、自信心不足的孩子，我們要賦予更多的關注與愛。我們要用微笑、用期待的目光來表示關注。作為教師，要及時發現學生的表現，要用微笑和期待的目光來鼓勵信心不足的孩子，讓他們不再徘徊于師生互動的圈子邊緣，鼓勵他們進入到課堂中來，并在參與的過程中增強自己的自信心；我們要用欣賞、夸獎來體現關注。學生雖小，但是他們的心中也有自己的一桿秤。教師的評價方法與態度，對學生起著潛移默化的作用。作為教師，一旦發現這些學生的“亮點”，要及時地表揚，并告訴學生你心中的感受，讓學生時時感受到老師對他的欣賞、重視和關愛·我們要根據個性差異，因材施教進行關注。作為教師，我們要正視學生的個體差異，要努力貫徹“因材施教、區別對待”的教學原則。如對畫面二中的學生A、B，可以通過縮短滾擲距離，加大保齡球(用籃球代替)等方法，讓他們通過多次嘗試來感受打“保齡球”的樂趣。面對學生的“不會”，我們應該給予充足的時間，也許在教師耐心的等待中，我們會欣賞到“邊緣學生”心花怒放的互動場面，會聆聽到生命拔節的聲音。
　　
　　三、多一點機會——追求課堂的人文關懷
　　
　　在中央二套《非常6+l》節目中，著名的節目主持人李詠有一句口頭禪——“誰都有機會”。每次聽到這句話，心中總是很有感觸。細細琢磨這句話，發現它蘊含著很深的教育理念。是的，對于學生來說，誰都有機會。有機會感受老師的愛，感受同伴的互助，有機會感受成功的喜悅，感受學習的艱辛和樂趣。關鍵在于教師給不給學生這樣的機會。回顧我們平常的體育課堂，面對那些常犯錯誤、常被同學埋怨、拒絕的邊緣學生，我們經常會簡單甚至粗暴地用“停止游戲”、靠邊站等方法以求“天下太平”，剝奪了這些學生活動交往的機會，而很少去考慮這些孩子的感受。然而這樣做的結果卻是適得其反。有人說，如果兒童生活在批評的環境中，他就學會指責，如果兒童生活在寬容的環境中，他就學會大度。為了讓更多像學生C這樣的孩子能健康地成長，我們一方面要引導學生學會用寬容乃至欣賞的眼光看待自己的同伴，另一方面要多為這些邊緣學生創造一些機會，告訴他們如何在對抗中學會合作，在競爭中學會交流，讓他們在集體活動中逐漸規范自己的言行，感受老師的關懷、同伴的互助與團隊的力量和溫暖，獲得成長中的重要體驗。
　　和諧是一種美，更是一種境界。為了讓我們的邊緣學生也能享受到新課程帶來的新氣息、新樂趣，讓我們共同攜手，努力構建一個充滿生命活力、充滿人文關懷、主動、互動、生動的和諧課