“動教育模式”課堂教學設計探析

　　一、教學思想
　　
　　運動教育模式是20世紀80年代初由美國著名體育學者西登托普(siedentop)先生提出的一種課程與教學模式。它是以來自于游戲理論(PlayTheory)的運動教育理論為指導思想，以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為學習方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線。提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗的教育模式。該模式提出后，以其在培養學生的運動志趣、運動能力、社會適應性，以及終生體育觀的形成等方面具有明顯的效果而廣受歡迎。經過20多年的反復實踐和不斷完善，它已成為比較成熟而深受西方學校體育界推崇的體育教學模式，并已在新西蘭、澳大利亞等發達國家得到了較為廣泛的推廣，對當代世界體育課程的改革和發展產生深遠影響。
　　目前，我國對運動教育模式的研究已開始受到人們的重視，一些有代表性的研究成果也已相繼出現。但這些研究成果對運動教育的具體教學過程尚缺乏深入的分析研究，不便于一線教師進行教學參照操作。
　　“運動教育”主要包括：(1)運動季。“運動季”構成了“運動教育”的教學單元，教學單元的長度在20－22課時，它與傳統的體育教學單元不同，它源于運動比賽中的賽季，通常包括練習期、季前期、正式比賽和季后賽。(2)團隊聯盟小組。學生在運動季里可以根據自己的意愿自由組織學習團隊，體育老師也可根據學生的能力進行團隊分組。在整個運動季中，學生們應以固定的團隊聯盟(或分組)來從事活動，并一起擬訂比賽策略和技術。這種團隊聯盟有助于學生養成“團隊意識”。(3)正式競賽。正式比賽是運動季的重要組成部分，它賦予運動季真正的含義，貫穿于各部分練習之中，其比賽形式主要有對抗賽、循環賽、聯賽等。(4)最終比賽。最終比賽也可稱為決賽，它有益于強化運動季的重要性，強調所有學生的參與性和歡慶氣氛的營造，并向學生提供進步與努力的體驗。(5)成績記錄。(6)慶祝活動。
　　借鑒“運動教育”思想，結合“高中體育選項教學”，對普通高中高二男生籃球選修班的學生學習“傳切配合”所做的課堂教學設計，是一個單次課微觀層面的設計，只是一個初步的嘗試，期望能起到拋磚引玉的作用，深入的研究還有待于進一步的完善。
　　
　　二、教材分析
　　
　　本次課是“籃球運動季”中“練習期”的一次新授課，主要學習“一傳一切”的配合方法，以達到在比賽中運用的目的。所以，確定如下教學重點及教學難點。
　　教學重點：傳球后切入的時機。
　　教學難點：接球后，將球準確地傳到切入隊員的進攻位置。
　　本節課重視在體育教學中傳遞運動文化，不但注重營造充滿歡樂的學習氣氛，讓學生體驗多種運動愉悅，而且通過3對3籃球比賽、頒獎等措施，潛移默化地培養學生“運動參與”精神、“公平競爭”精神，并把各組參賽隊名、隊號、隊服等細微之處滲透在體育教學全過程中，使學生對運動文化有真實而全方位的體驗。
　　
　　三、學情分析及課時教學目標確定
　　
　　高二男生已進入青春期發育后期，有一定的身體素質基礎，心理品質逐漸走向成熟。
　　經過初中和高一的學習，高二男生籃球選修班的學生掌握了一定的籃球基本技術，能熟練地完成“行進間投籃和傳接球技術”，而且學生在運動中具有較強的表現欲，注重合作交流，具有一定的團隊意識和集體榮譽感，為在“運動教育模式”教學中建立“團隊聯盟”奠定了基礎。
　　學生對單純的練習籃球技、戰術往往感到枯燥乏味，對籃球比賽則是興致盎然，因而，教師有必要調整教學思路。將技、戰術練習融合在教學比賽當中，通過“改造規則”促進學生在實戰中練習與掌握“傳切配合”，并使所有學生在不同的角色扮演中都能投入到學習中。
　　參閱“運動教育模式”的有關文獻，針對高二男生對籃球的興趣及基本技術掌握情況，確定如下教學目標；
　　1、學習籃球“傳切配合”的方法及要點，并能把它作為得分的主要手段之一，在比賽中合理運用。
　　2、在比賽時，能主動與同伴進行“傳切配合”，創造得分機會，并積極參與比賽。
　　3、在扮演不同的角色中形成積極的運動態度，有責任心地完成角色任務。
　　
　　四、教學程序及設計意圖(表1)
　　
　　
　　五、教學反思
　　
　　“運動教育模式”是一個在較長周期內進行的體育教學形式，其教學設計應從宏觀和微觀兩個層面進行，以實現該模式設計的本土化和具體實施的操作化。宏觀層面是對整個“運動季”的教學設計，它要求設計者從宏觀上對“運動季”的教學過程全面考慮，應從“運動季前準備階段”和“實施課堂教學階段”兩個方面人手考慮，“實施課堂教學階段”又可分為“課堂常規建立階段、賽季階段和慶祝活動階段”。微觀層面是對每次課的設計，在設計單元教學計劃的基礎上，應深入考慮運動教育的具體實施要點，把握其實施過程和課堂教學目標的整體性和連續性。
　　本次課作為“籃球運動季”中“練習期”的一次課，在一個課時計劃中來試圖體現“運動教育模式”，可能會有偏差。本次課只是“運動教育模式”的一個縮影，也只能呈現出“運動教育模式”的一些構成要素，如“固定分組、角色扮演、在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗”等，欲使該模式的特點完全凸現出來，還需要通過完整的“運動季”的單元教學來實現，從而在整體上研究“運動教育模式”。
　　“運動教育模式”與傳統體育課程教學的區別：超大單元教學(20－22學時)、學生扮演不同的角色(運動員、裁判員、教練員、訓練員、統計員、宣傳員等)、注重學生對運動文化的全方位學習、根據學生身心特點對運動進行教學化改造、充分發揮運動競賽的多種效應。
　　借鑒“運動教育模式”的教學思想，本次課的教學以“比賽”作為教學主線。
　　為了發揮籃球比賽的多種效應，進行了如下的教學化改造；(1)固定分組(用四種不同顏色頭帶作為分組標志)；(2)學生在運動員、裁判員、教練員、統計員等角色分工中學習籃球運動文化；(3)改造規則：運用傳切配合投球不進(或是被對方封蓋)得2分，投進得4分，不設3分球，其它方式投進均得2分。
　　“運動教育模式”中的超大單元教學與我國現行高中體育18課時的模塊教學，在教學時數上相近，對開展高中模塊選修教學具有借鑒意義，但還需要做深入的探索研究，要考慮文化差異、體育觀念等因素，不能盲目效仿，還需要一個“本土化”的過程，使“運動教育模式”走向操作層面。
　　本次課教學中呈現出來的幾個問題：
　　1)“團隊聯盟小組”的形成需要一個長期的過程，不是在一節課中通過 “固定分組”就可以形成“團隊意識”的。本節課中，由學生來組織練習、比賽等活動時，此問題表現得尤其突出。
　　2)學生裁判工作的能力不能適應比賽的需要，教師要有針對性地對學生進行裁判工作的教學，使比賽在規則的指導下進行。
　　3)在“運動教育模式”下，如何對學生的學習情況進行評價有待進一步的探討。如：如何評價學生完成“傳切配合”的質量、如何評價學生不同的角色分工