關(guān)于體育課程核心目標(biāo)與多元目標(biāo)的思考

　　我國青少年體能素質(zhì)持續(xù)下降已是眾所周知的事實(shí)，如果把這一現(xiàn)象的責(zé)任歸咎于學(xué)校體育課程或體育課程改革，實(shí)在有點(diǎn)冤枉我們，因?yàn)轶w能下降是由課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、營養(yǎng)狀況不良、鍛煉時(shí)間不足、生活方式改變等多方面的原因造成的。但如果說學(xué)校體育課程與這一現(xiàn)象毫無干系，則是無論如何也不能使人信服的。因?yàn)闊o論是過去的體育教學(xué)大綱還是現(xiàn)在的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，都明確把“全面鍛煉學(xué)生身體，促進(jìn)身體正常生長發(fā)育和身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展”以及“增強(qiáng)體能”等作為體育課程的首要任務(wù)或者首要目標(biāo)。那么，什么原因使我們的體育課程增強(qiáng)學(xué)生體能的首要目標(biāo)完成得不理想呢?認(rèn)真分析體育課程的核心目標(biāo)與多元目標(biāo)及其相互關(guān)系，反思由于學(xué)校體育課程的目標(biāo)泛化引發(fā)的種種問題，或許會(huì)使我們對這一問題有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識，或許會(huì)幫助我們找到促進(jìn)學(xué)生體能發(fā)展的有效途徑。
　　
　　一、體育課程的核心目標(biāo)究竟是什么
　　
　　1、課程核心目標(biāo)的概念
　　只有單一價(jià)值的課程是缺乏活力和生命力的，但多元價(jià)值不分主次的平行共存則是不可行的。如果一種課程存在多元價(jià)值的話，其中必有一種居于主要地位的價(jià)值，即核心價(jià)值。核心價(jià)值是課程基本特征的反映，也是一種課程區(qū)別于其他課程的重要標(biāo)志。
　　課程的核心價(jià)值決定并支配著課程的核心目標(biāo)。如果一種課程存在多元目標(biāo)，核心目標(biāo)則是與課程性質(zhì)和課程核心價(jià)值高度吻合，在諸多目標(biāo)中居于主體和首要地位，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中作為思維主線的目標(biāo)。
　　確定一種課程的核心目標(biāo)要考慮兩點(diǎn)，一是多元目標(biāo)中非核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程，或者說核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程是實(shí)現(xiàn)非核心目標(biāo)的載體與途徑。二是一種課程的核心目標(biāo)應(yīng)是其他課程無法替代的目標(biāo)。
　　
　　2、體育課程的核心目標(biāo)是什么
　　從體育課程的基本性質(zhì)與核心價(jià)值的角度考慮，體育課程的核心目標(biāo)應(yīng)該是“通過學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能的進(jìn)程增進(jìn)學(xué)生身體健康”。
　　首先，無論是傳統(tǒng)的體育教學(xué)大綱還是現(xiàn)行的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，都把“全面鍛煉學(xué)生身體，促進(jìn)身體的正常生長發(fā)育和身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展”和“增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運(yùn)動(dòng)技能”作為體育課程的首要任務(wù)或者首要目標(biāo)加以表述。按照一般的理解，放在首位加以表述的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是位于主體地位的核心目標(biāo)。
　　其次，現(xiàn)行的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)把“增進(jìn)身體健康”作為體育課程的首要價(jià)值，從課程核心目標(biāo)應(yīng)與課程核心價(jià)值高度吻合這一角度看，制約課程核心價(jià)值的核心目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)圍繞著增進(jìn)身體健康這一主題而構(gòu)建。
　　第三，體育課程非核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對核心目標(biāo)具有依附性。例如心理健康和社會(huì)適應(yīng)等層面的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有賴于掌握技能和鍛煉身體的過程，因?yàn)槲覀儫o法也不可能脫離運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，用純粹的、單純的提高心理和社會(huì)適應(yīng)能力的手段去達(dá)成該領(lǐng)域的目標(biāo)。
　　另外，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和增進(jìn)身體健康的價(jià)值是體育課程獨(dú)有而其他學(xué)科所不能替代的，只有不可替代的價(jià)值才構(gòu)成核心價(jià)值，也只有體現(xiàn)核心價(jià)值的目標(biāo)才能成為課程的核心目標(biāo)。心理健康和社會(huì)適應(yīng)等精神層面的目標(biāo)雖然在一定程度上反映了體育課程的部分價(jià)值及特點(diǎn)，但學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)在學(xué)校其他學(xué)科教學(xué)、心理健康教育及各種活動(dòng)中也能得到一定程度的培養(yǎng)，并非不可替代，也不是體育課程所獨(dú)有的價(jià)值，因此，不能構(gòu)成體育課程的核心目標(biāo)。
　　把增進(jìn)身體健康作為課程的核心目標(biāo)并不排斥體育課程提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的人文價(jià)值與目標(biāo)，也并非回到了單純生物體育觀的老路，而是在新形勢下對體育課程進(jìn)行理性審視和反思的結(jié)果。
　　
　　二、體育課程核心目標(biāo)與多元目標(biāo)的關(guān)系
　　
　　1、體育課程核心目標(biāo)與多元目標(biāo)的關(guān)系
　　體育課程核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程是其他多元目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的途徑和載體，是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的基本思路和開展教學(xué)活動(dòng)的主線。用形象的語言表達(dá)，核心目標(biāo)是課程這棵大樹的主干，其他多元目標(biāo)是主干上的枝葉。只有主干根深茁壯，大樹才能枝繁葉茂。
　　應(yīng)該說，強(qiáng)調(diào)體育課程對提高學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的價(jià)值，把這種隱性功能顯性化，是一種認(rèn)識上的深化和進(jìn)步，但如果把這種價(jià)值當(dāng)成體育課程的核心價(jià)值并無限擴(kuò)大化，矯枉過正式地特別強(qiáng)調(diào)心理和社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)，則體育課程的目標(biāo)重心將偏離軌道，將會(huì)產(chǎn)生一種“過猶不及”的后果。因?yàn)椤捌ぶ淮?，毛將焉附”，脫離了載體的目標(biāo)是無法實(shí)現(xiàn)的。采用離開運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的手段去實(shí)現(xiàn)心理健康、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)，那就不是體育課程而是心理健康教育課了。
　　
　　2、體育課程目標(biāo)泛化和均衡化及其引發(fā)的問題
　　新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)在多元目標(biāo)的思路下提出了課程的五條總目標(biāo)。其中除第一條是反映了體育核心價(jià)值的增強(qiáng)體能和掌握應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能之外，其他四條如興趣、習(xí)慣、合作精神、生活方式、生活態(tài)度等基本上都屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度。應(yīng)當(dāng)說，課程目標(biāo)從單一化向多元化的演變是一個(gè)歷史的進(jìn)步，多元的體育課程目標(biāo)給體育教師充分發(fā)揮體育課程的多元價(jià)值提供了平臺。心理健康、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域目標(biāo)的提出也使體育課程從工具理性向人本主義邁出了一大步，給體育課程蒙上了更多的人文色彩。但是，體育課程多元目標(biāo)的提出以及部分專家對精神層面目標(biāo)的極度渲染與推崇，使得體育課程的目標(biāo)出現(xiàn)泛化和均衡化的傾向，課程目標(biāo)主次不清，核心目標(biāo)逐漸弱化，體育教學(xué)中出現(xiàn)了一些新的問題。例如，有的教師在一節(jié)課上五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)一個(gè)也不能少，結(jié)果一個(gè)也沒完成好，五個(gè)領(lǐng)域的關(guān)系不甚清晰，教師想面面俱到，結(jié)果反而無從下手；盲目套用其他學(xué)科的目標(biāo)劃分，體育課教案甚至缺失發(fā)展身體的目標(biāo)，竟然也能被評上全國的一等獎(jiǎng)；過分的強(qiáng)調(diào)和渲染心理健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)，結(jié)果導(dǎo)致身體健康和運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域目標(biāo)的弱化，從單純的生物體育觀走向了單純的心理或社會(huì)體育觀……
　　旁觀者清，教育部課程研究所張廷凱研究員在最近一次全國體育教研員研修班的報(bào)告中曾提到，他看了體育課程標(biāo)準(zhǔn)后有一個(gè)感慨，如果體育課的所有目標(biāo)都能得以實(shí)現(xiàn)，那么，學(xué)校的其他很多教育活動(dòng)都不用開展了，因?yàn)轶w育課基本上把這些目標(biāo)都涵蓋進(jìn)去了。體育課程果真能完成那么多任務(wù)嗎?這不能不引起我們的深刻反思。
　　
　　三、牢牢把握體育課程核心目標(biāo)，有效提高學(xué)生身體健康水平
　　
　　當(dāng)我們的課程從工具理性的羈絆中重新獲得自我，實(shí)現(xiàn)人文精神的回歸時(shí)，我們的課程中有了更多的反省和批判，有了更多的人性和人情，有了更多對心理和社會(huì)因素的關(guān)注。但是當(dāng)我們過分注重自我價(jià)值和個(gè)體需要的實(shí)現(xiàn)，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體的情感享受和快樂體驗(yàn)，淡化國家和社會(huì)對人才規(guī)格的需要，漠視身體鍛煉中的吃苦耐勞精神和勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，盲目熱衷于反叛傳統(tǒng)和追求人性的道路上時(shí)，體育課程的核心價(jià)值和目標(biāo)就會(huì)被沖淡，甚至被瓦解，體育的學(xué)科特性就會(huì)被異化，甚至被消解，我們的學(xué)校體育課程又怎能為增強(qiáng)青少年體質(zhì)做出貢獻(xiàn)呢?
　　中共中央、國務(wù)院在《加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》中明確指出：“通過五年左右的時(shí)間，使我國青少年普遍達(dá)到國家體質(zhì)健康的基本要求，耐力、力量、速度等體能素質(zhì)明顯提高?！北仨毘姓J(rèn)，中央文件的出臺與這一要求的提出和我國青少年體能素質(zhì)持續(xù)下降有著直接的聯(lián)系，我們應(yīng)當(dāng)看到中央文件對學(xué)校體育工作的促進(jìn)作用，更應(yīng)當(dāng)從中看到學(xué)校體育工作者面臨的壓力和挑戰(zhàn)。五年時(shí)間讓青少年體能素質(zhì)明顯增強(qiáng)，這是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的硬任務(wù)，來不得半點(diǎn)的虛假和馬虎。誠然，增強(qiáng)青少年體能的目標(biāo)不能僅僅依靠體育教學(xué)活動(dòng)來完成，這需要多方面力量的支持與配合，需要學(xué)校體育工作的全面加強(qiáng)。明確體育課程的核心目標(biāo)，加強(qiáng)對身體健康和運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的關(guān)注程度，才能找到辦法，有效扭轉(zhuǎn)青少年體能素質(zhì)持續(xù)下滑的局