結合區域實際深化校本行動研究

　　沙坪壩區既是重慶市科教文 化大區，又是農村鄉鎮大區。區內教科研機構、高校、名校、普通中小學云集。但各類教育矛盾突出，城鎮、鄉村教育發展不平衡，整體推進課程改革困難多，難度大。一線教師在課程改革過程中，需要實際的、具體的指導幫助，更需要教研工作的有效跟進。傳統的全區性、集中式教研已經不能完全滿足學校和教師的發展需求，在一定程度上影響和限制著基層學校和教師開展教學研究的主動性。為此，我們實施了以校為本的 “校本教研”行動方案。
　　
　　一、突出區域特點，改變教研活動體系
　　
　　1）根據體育學科特點和本區體育教師分布情況，按學校、學區成立中小學區域性“校本教研”聯合教研組，有效地整合研究力量，加強合作互動與交流，最大限度地發揮集團優勢，提高教科研的效益，促進教師隊伍整體素質提高，進而推進新課程實驗向縱深發展。
　　2）實施“3+n”教研模式，即每學期全區體育教師集中教研活動不超過3次，以學?；蚱瑓^開展校本教研活動為主。通過開展校本教研，完善和補充傳統教研模式。這種教研機制的構建，確立了校本教研在學校體育教研工作中的核心地位，使教研工作由配角轉為主角，使教研工作從邊緣走向核心。
　　
　　二、建立教學反思機制
　　
　　提高教學反思是一種務實的教研行為。它能及時總結教學過程中的成敗和得失，具有自我診斷，自我提高的作用，是積累教學經驗、認識教學規律、拓寬教學思路、提高教學水平和教學質量的有效途徑。沒有反思，就沒有覺醒；沒有反思，就沒有進步；沒有反思，就沒有飛躍。因此，我們要求教師們做好教學反思，把寫教學反思，記錄反思問題，貫穿于教學的整個過程中。使教師們的教學能力和業務水平得到不斷提高，讓教學反思、反思教學成為每個體育教師的自覺行動。
　　
　　三、狠抓課堂教學常規管理，努力提高教學質量
　　
　　依據新課程標準精神，認真組織開展常態下的體育課堂教學研究。
　　1）在“校本教研”活動中，“改革備課制度”。我們要求每位教師認真寫好一個單元教案，然后相互學習交流，體現“深鉆教材、交流提高、發揮創意”的指導思想。我們還組織中小學體育教師編寫高中、初中、小學部分校本教材、教案等作為參考材料，讓教師備課時參考使用，實現資源共享。
　　2）在“校本教研”活動中，開展“三課”（上課、說課、評課）教研活動。要求每一所學校的教師人人參加“三課”教研活動，不當旁觀者。從上課中，從說課中，從評課中，了解教師們的教學思路、教學技巧、駕馭課堂教學的能力、教學基本功等情況，并進行有針對性的指導。
　　3）在“校本教研”活動中，制定備課、上課、聽課、教學檢測管理評價制度，落實教學“五認真”。我們研制了沙坪壩區中小學體育課堂教學質量評價表，進行常規教學質量監控。
　　
　　四、進行體育課學生成績考核和評價方法研究
　　
　　從以人為本，關注學生的可持續發展的角度出發，研究設計了《中小學生體育素質發展水平評價卡》，注重過程評價，強調評價的診斷、激勵和發展功能。針對學生的年齡情況、身心特點、認識水平和實際能力區別對待，關注學生縱向發展和學習進步的幅度，體現了“不求人人成功，但求人人進步”的思想。
　　
　　五、利用鄉土資源自制體育教具、器材，開發校本課程
　　
　　長期以來，農村學校體育始終是學校教育的薄弱環節，社會環境的影響和經濟條件的制約，造成農村學校體育基礎條件先天不足。因此，在“校本教研”活動中，我們專門組織“農村學校體育校本課程開發”課題研究，編制了一套簡便實用、深受學生喜愛、不受場地器材限制的具有鮮明特色的農村中小學體育校本教材，供農村中小學教學參考使用，收到良好效果。
　　
　　六、加強師資培訓，努力提高教師業務素質
　　
　　在“校本教研”活動中，組織開展各種形式的培訓活動。定期舉行中小學體育教師素質大賽（教學素質、身體素質、個人才藝），組織骨干教師送教下校，起好示范作用。組織撰寫論文、學習心得、教學反思、案例等，促使體育教師掌握現代教育科研理論及方法，提高了體育教師教學研究水平和承擔市、區級教改科研任務的能力。
　　實踐證明，“校本教研”發揮了基層學校和教師的主體作用，解決了自身發展的動力問題；優化了教研資源配置，解決了區域內學校發展的均衡問題；加強了教研部門專業研究人員和一線教師的情感紐帶和學術聯系，解決了基層學校和教師課程改革多層面、深交流的實效問題。