談高中體育與健康校本課程開發目標導向及方案設計

　　校本課程開發是指根據國家課程改革的原則和方案，在下達給學校的權力范圍內：開發具有地方特點，學校特色，滿足學生需求的校本課程，使之更能切合學校的教育實踐，更靈活地適應社會變革。高中體育與健康課程標準的頒布直接地為學校確定適合本校特點的校本課程提供了政策支持和依據，該標準提出了教材的分類體系，其中七個系列中有兩個是必修系列，其余五個系列之下都包含了眾多的模塊，學校和教師可從五個系列中選擇必要的模塊作為實際的教學內容，在很大程度上給予學校和教師等更大的對教材的選擇、改造和組合的權利，為每一所學校在確定本校校本課程開發目標的基礎上自主地編制課程創造條件，使體現本校特點的校本課程開發的目標可以在教學實踐中得以落實和貫徹。
　　
　　一、目標導向與系列模塊組合
　　
　　1.高中體育與健康校本課程開發目標導向的特征
　　高中體育與健康課程除了完成法定的五個共同領域目標之外，其校本課程開發的目標主要反映在四個方面，并形成了兩個關系。校本課程開發目標考慮的四方面因素是：基礎性、個別性、時代性和實踐性；兩個關系是：基礎性和個別性之間的關系，時代性和實踐性之間的關系。
　　談到基礎性和個別性，主要反映在不同學制階段的區別上，一般說來，小學階段以基礎性為主，初中階段以基礎性和個別性并重，高中階段在強調基礎性的同時突出個別性，這種觀點在課程標準中已得到表述，特別是高中階段強調了形成穩定的愛好和專長，以利于向終身體育過渡，并和大學做好銜接。這就成為了校本課程目標進一步導向實踐的理論依據，五個系列所包含的模塊的自主選擇為實現學生形成穩定的愛好和專長提供了可靠保障。
　　所謂時代性與實踐性的關系，是指校本課程既要考慮當前學校、學科、學生的發展需要，又要考慮現實可能性，使校本課程開發的目標切實地能夠導向內容、實施和評價，從而完成由理念向操作層次的轉移。
　　
　　2.高中體育與健康課程的系列模塊組合
　　高中體育與健康課程共分7個系列的教材內容，其中田徑類和健康教育系列是必修，其它均為選修內容，這就給學校和教師提供了自主安排的巨大空間。
　　按課程標準的要求，作為選修的5個系列中，學生和教師對這5個系列均可選擇或不選，‘因此實際選擇的系列并沒有要求面面俱到，而只是選擇其中一至若干個系列即可符合課程標準的要求。實際教學工作中，選擇的實際上并不是系列，而是系列中的模塊，例如球類系列中有籃球模塊、排球模塊、足球模塊、乒乓球模塊、羽毛球模塊等各種模塊，教師和學生只需選擇其中1—2個模塊的內容就算完成了對整個系列的選擇。至于每一個模塊的授課時數均可由學校和教師根據學校實際情況自主確定。
　　必修系列中的田徑類教材，同樣可以從田徑的各種模塊中進行選擇，總課時不低于18課時，既可以分散安排，成為選項教學的輔助教材，也可以構成獨立的教學單元。必修系列中的健康教育系列，由已批準出版的高中體育與健康學生用書中所規定的內容進行授課，也允許增加校本課程開發的內容，其18課時也可集中安排，也可分散安排，它應由健康教師來上還是由體育教師來上，并無明確的要求。
　　基于這樣的理解，教師在設計課程方案時，完全可以有規則地實現系列與模塊的組合，形成具有特色的體育課程內容結構，不僅使體育教師在設計課程中有了用武之地，而且使課程符合客觀實際，便于操作。由于系列模塊組合是有不同類型的組合，因此，高中體育課程模式多元化成為了現實的可能，校本課程開發有了較大的空間。
　　
　　3.教學單元的構建
　　課程標準中所說的模塊只是教材分類中的某一層次，并沒有提出教材的組合方式和教學的程序，而教材組合方式和教學程序一般是由單元構建來解決的。因此，高中體育課程內容的系列模塊組合其操作技術的切入點，就是要明確單元的性質、特點和實際應用。
　　單元是由課組成的教學的完整的基本單位；課是教學的最小基本單位，可是不完整。作為教學單元的分類，基本分類有教材單元和課題單元兩大類。作為教材單元又可分為單一教材單元和復合教材單元兩大類。實際上高中體育與健康課程的系列與模塊組合就是把課程標準中提到的系列與模塊的具體內容合理組合，最后形成由單元構建的全年教學工作計劃。
　　高中體育課程在對待教學內容的系列和模塊組合的過程中，自然地形成了不同的特點的單元構建，這種單元構建成為了不同課程模式的主要內容。
　　
　　二、目標導向與課程方案設計
　　
　　作為高中體育課程的實施方案設計，其難點和重點在教學內容設計上，為了實現預定的校本課程目標并實現課程內容的多樣化和選擇性，采取何種系列模塊組合的方式，并進而形成由教學單元構成的全年教學工作計劃就成了重要的切入點。
　　
　　1.基與學校層面的校本課程開發
　　高中體育與健康課程的目標包含了如何在滿足基本發展前提下形成穩定的愛好和專長，由于各個學校師資、設備、學生、場地器材條件情況均有不同，因此，校本課程開發的目標也有所不同。例如，江蘇省丹陽中學是具有數十年以籃球為傳統項目的特色學校，在進行課程設計的選擇過程中就把籃球模塊作為了重點，要求凡進入江蘇省丹陽中學的學生均把籃球作為必修模塊，同時為滿足學生個性發展的需要又允許他們選擇若干項目進行學習，提出了“一主多選”的體育課程模式；又如，南京市29中，師資力量較為雄厚，教師教學能力各有所長，場地器材又得到基本保障，該校希望能夠滿足學生自主選擇項目的需求，提出了打亂教學班，學生以選項編班，以實現形成每一個學生實現其穩定的愛好和專長，全校出現開展運動項目多樣化的局面。該校提出的外部分班，選項教學為特點的課程設計模式充分體現了校本課程開發的新理念和新目標。又如，江蘇省常州高級中學，考慮到使學生能夠逐步地達到形成穩定的愛好和專長，使老師能充分發揮他們的專長，以利于提高教師的主動性和積極性，采用了在高中一年級要求每一個學生選擇6個模塊，每個模塊12課時，教師根據專長輪流教學。到高中二年級，采用打亂教學班重新按選項編班，每個學生按照自己選擇學習2個運動項目；到高中三年級實現每個學生按自己選擇學習一個運動項目。這種模式被稱為B型授課，分步推進。又如南京市11中，考慮到學校規模小，教師改革的積極性高，在沒有辦法打亂教學班進行重新編班的條件下，采用既不打亂教學班，又由一個老師獨立進行課的內部分組和A型授課辦法，要求每個學生在高一時學習不同模塊組成的內容，隨著年級的升高，逐步形成穩定的愛好和專長。這種內部分組為特征的選項教學在教學組織工作上雖增加了難度，可是由于體育骨干的培養和學生自覺積極性的提高，這種內部分組的選項教學可進一步得到實施的保障，這種體育課程模式被稱為內部分組，分步推進。上述體育課程模式從形式上看，是由對教學內容的系列和模塊重新組合的結果，可從實施上看，是校本課程開發目標導向變化的結果。
　　
　　2.不同課程方案設計優缺點比較
　　由于各個學校實際情況都不相同，包括他們的辦學理念、學校傳統、師資力量、規模大小、場地器材、學生情況等，所以每所學校在進行課程開發與設計時都體現了不同的目標取向。以江蘇省丹陽中學、南京市29中、江蘇省常州高級中學和南京市11中為例，他們采用的不同的課程開發模式，本身就反映了其課程目標取向的不同。當然，他們從學校實際出發設計的課程模式也有各自的優缺點。
　　上述列舉了四個典型案例，各個學校還可根據各自的實際情況設計出新的案例，應當指出的是丹陽中學和11中的案例并沒有完全符合課程標準的要求，丹陽中學的不足表現在學生的自主選擇受到限制，而11中學采用的復式教學，具體教學效果好壞有待于進一步的驗證。
　　
　　三、結語
　　
　　校本課程開發，能使學生在掌握國家課程規定的基礎知識、基本技能的同時，得到更全面協調的發展。目標指向明確、內容多樣、課程設置靈活的校本課程能使學生得到個性發展的及時補償，塑造健全的人格，學會生活，學會生存。高中體育與健康課程標準為學校層面上的課程開發提供了較大空間，實踐中也有很多學校結合各自學校的特點和特色作了多種的課程方案設計，我們要用一種發展的眼光和與時俱進的態度來對待校本課程開發，以求取得高質量的課程和達到很好的育人效