淺析高職國際物流人才英語能力培養策略

　　摘 要：物流活動伴隨著商流活動區域的擴展日趨國際化，英語也被廣泛應用在物流活動中的各個領域，針對高職物流專業英語教學普遍存在的學生學習效果、效率和主動性不佳的問題，探索通過以能力為本位的“首要教學模式”(又稱“五星教學模式”)，以提高物流英語的教學效能，強化學生在國際物流活動中的英語實際運用能力。
　　關鍵詞：英語能力；能力為本位；首要教學原理；
　　中圖分類號：F274 文獻標識碼：A
　　
　　前 言
　　
　　 物流活動伴隨著商流活動區域的擴展日趨國際化，英語也被廣泛應用在物流活動中的各個領域，從商務談判、合同簽訂到日常溝通、單據書寫、包裝標識、信息傳遞等各個環節都必須使用英語。跨國公司的商流活動遍布多個國家和地區，對物流服務的需求也是全程化、一條龍和門對門，信息的傳遞也要求必須是英文的，這就要求物流業務人員，不但能夠熟練使用英語與客戶進行口頭和書面準確的溝通，還要具有草擬和設計英文合同的能力。
　　針對目前物流從業人員的普遍英語要求和高職物流專業英語教學廣泛存在的的問題，本文通過以能力為本位的“五星教學模式”，提高物流英語的教學效能，強化學生在國際物流活動中的英語實際運用能力。
　　
　　一、 “以能力為本位”的內涵
　　
　　我國高職教育戰線探索“以能力為本位”的課程教學改革的最早實踐者之一戴士弘教授提出了課程教學設計的三個基本標準，即突出課程能力的目標；能力要以項目任務來訓練；課程評價要以學生為中心，從而指出了單元設計的要點。此外他對教師提出了建議：要教課，不要教書；要設計，不要照本宣科；要應用，不要單純知識；要能力，不要單純理論；要一精多能，不要泛泛應付。戴教授認為：職業教育的課程教學，要在學生就業崗位需求分析的基礎上來確立能力目標，將項目（任務）貫穿于課程教學之中，并輔以案例來進行教學，從而實現由傳統的以教師為主體的知識傳授型教學模式向以學生為主體的能力培養型教學模式的轉變。教師在教學過程中不僅是知識的傳授者，更是學生學習的指導者與幫助者。
　　
　　二、“五星教學模式”的內涵
　　
　　五星教學模式是當代國際著名教育技術理論家和教育心理學家，現為美國Brigham Young大學夏威夷分校的梅里爾博士近年來一直倡導的新教學理論。 五星教學模式的核心主張是：在“聚焦解決問題＂的教學宗旨下，教學應該由不斷重復的四階段循環圈——“激活原有知識＂、“展示論證新知”、“嘗試應用練習”和“融會貫通掌握”等構成，共有１５個要素。當然，實施這一模式還應輔以“指引方向”、“動機激發”、“協同合作”和“多向互動”四個教學環境因素的配合。五星教學模式的實質是：具體的教學任務應被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向學習者呈現問題，然后針對各項具體任務展開教學，接著再展示如何將學到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務中去。只有達到了這樣的要求，才是符合學習過程和學習者心理發展要求的優質高效的教學。
　　
　　三、國際物流人才英語能力培養策略
　　
　　在運用技術支持物流英語教學的過程中，以能力為本位的“五星物流英語教學模式” 促進國際物流人才培養策略
　　1. 聚焦解決問題（Problem-centered）
　　物流英語教學要考慮國際物流專業學生學英語的目的，使所教的內容與從事的工作和專業密切相關，以提高和保持學生學習英語的積極性，也要考慮他們的英語基礎和國際物流工作及專業經驗，還要考慮他們在實際的工作中所使用的主要技能，并在教學中加強這些技能的訓練和培養提高學生在實際工作中某一職業崗位應用英語的能力。物流英語教學內容應該在聯系現實國際物流活動的情境中加以呈現。 一方面需要交待學習任務，向學生表明在完成一個單元或一節課后他們將能完成什么樣的任務或將會解決什么樣的問題。這個學習任務應該是完整任務，也就是說解決問題或完成任務中而不是只停留在簡單的操作水平或行為水平上。 教學應該涉及了一系列逐漸深化的相關問題而不是只呈現單一的問題，即形成任務序列。例如在設計