略論案例教學技術在煤礦安全技術培訓中的應用

葉玉清　肖文學

自煤礦安全教育培訓被列為國家煤礦安全生產“十一五”規劃中七項主要任務之一后，煤礦安全培訓教師掀起了新一輪探索教學方法和技術的熱潮，借鑒國內外經驗，把案例教學技術引入煤礦安全技能培訓也應運而生，那么，什么是案例教學技術?在煤礦安全技術培訓中，教師怎樣才能科學地運用這一教學技術呢?

一、案例教學技術的由來及特點

案例教學技術(Case Study)是由古希臘哲學家蘇格拉底最早開創的，原是討論問題的方式。又被稱為“蘇格拉底式教學法”，在繼承蘇格拉底教學方法精髓的基礎上，19世紀70年代美國哈佛大學法學院院長蘭德爾(C·C·langclell 1826～1906)創立現代案例教學技術(casemethod)。其內涵是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。這一內涵使得案例教學技術顯示了自身的優勢，與傳統教學技術相比，案例教學技術的特點是：客觀真實性、環境的特殊性、較強的綜合性、學習的積極性、現場針對性、深刻的啟發性、突出的實踐性、學生主體性、成果多元性。正是案例教學技術的這些特點，決定了它是以培養學生的能力為核心的新型教學法，這與傳統教學中一味突出教師單一主體地位，強調單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。它體現了教學論的人本化思想和現代心理學的建構主義認識論思想，適應了學習者建構知識、接受知識的內在認識程序，符合人在社會化進程中不斷增強和發揮自身主體性的客觀規律，這是案例教學技術具有生命力的奧妙所在。中國對西方案例教學的關注始于上世紀80年代，有了20多年歷史，主要用于部分實踐性、應用性較強的工商管理、法學、醫學、國際商務等學科領域。它對我國高校教育思想和教學方法的全面改革有著重要啟示和推動作用。而案例教學技術運用于煤礦安全技術培訓則是新事物，這也是很多煤礦安全培訓教師致力于研究如何運用好案例教學技術的原因所在。

二、煤礦安全培訓教師正確運用案例教學技術的策略

使用案例教學技術在煤礦安全技術培訓中可以起到事半功倍的效果，這是不爭的事實，但關鍵是要尋找正確的途徑和策略，教學實踐中，安全培訓教師應該具體做到：

1實現教學內容與培訓對象特點的結合

煤礦安全培訓的教學內容主要包括三部分：即國家及行業法律法規；災害規律和防災抗災知識；安全操作技能。安全培訓的對象主要是生產第一線和輔助單位的崗位操作工，他們的年齡、文化程度、工種、技術水平參差不齊，使用案例教學技術一定要結合教學內容和培訓對象特點。其一是教學內容突出可操作性。如講授安全操作技能的內容，對特殊工種作業人員培訓來講可以多用一些案例教學，運用反面的事故案例達到警示作用的目的。其二是調動學員積極參與。在培訓中，盡可能地利用參培學員身邊和發生在自己身上的事故來教育全體學員，通過一人講，眾人評等許多方法使所有人從中吸取教訓，杜絕類似事故發生。其三是面向參加培訓學員的素質。對于基本文化素質普遍較低工種的學員可采用發放預先印好的案例資料，由教師敘述說明，并用必要的生產“俗語”翻譯、解釋；對于文化素質較高的學員，比如采掘隊長、機電隊長、安檢員等可由學員自己閱讀案例資料，這樣就使培訓更加貼近現實，更加生動，更加具有感染力和說服力，從而進一步提高教學質量和教學效果。

2科學合理地選擇案例

科學合理地選擇案例是上好案例教學課的基礎，也是案例教學技術發揮作用的關鍵，所以，選擇案例時應注意：其一，密切結合教學目的。要有典型性、代表性。一般以能反映出管理、災害規律性質、操作行為3個方面內容為宜，體現普遍規律。其二，密切結合培訓對象的崗位性質。煤礦的安全培訓是按工種教學，各工種工人的作業環境和生產作業方式有很大差異，所以選擇案例時要注意案例中的作業環境，作業形式要與學員的作業環境、作業形式盡量相符或相近。比如隊長、安檢員等培訓，選擇案例時要側重選擇由于管理上的漏洞及對災害性質認識不足造成事故的案例。其三，案例選擇在地域上盡量就地取材。選擇案例時應盡量選取本企業發生的事故案例，因為本企業的案例有些可能就是發生在學員身邊的，其慘烈的事故場面對學員具有強烈的震撼力與吸引力，學員覺得真實性強，有身臨其境的感覺。其四，案例選擇在時間上力求近。因為如今的煤礦新技術、新裝備的應用，使煤礦的作業環境與形式有了很大的改觀，發生時間久遠的案例缺乏對學員的吸引力，所以應選近期發生的案例。

3儲備與教學內容相關的知識

案例教學技術的主旨是通過有限的精選過的實例，培養學生掌握知識，提高能力，實現可持續發展。因此，安培教師必須儲備如下與教學內容相關的知識，其一，熟知該工種學員的安全操作程序，掌握此工種作業中的安全薄弱環節及作業環境。其二，了解案例中的礦井自然條件、作業方式以及同本地區的差異。其三，掌握該企業內部管理模式，生產工藝裝備以及該工種操作程序。其四，熟悉礦山生產過程中的“俗語”。因為煤礦工人文化素質較低，對授課過程中的書面用語或專業用語不能完全理解，所以教師必須將這些用語進行“翻譯”，這個過程有利于教師和學員的溝通，便于互動教學。

4有效駕馭課堂

教學有法，教無定法，為了使案例教學技術的有效性得以更大限度的發揮，安全培訓教師還必須時時有效地駕馭課堂，這是科學使用案例教學技術的難點。具體做法是：

(1)適時引入案例。即要準確把握案例引入的時機，或用案例引述安全問題，或用案例印證安全原理，或用案例探究安全操作技能。用此策略有利于學生情緒的調節、轉換，使課堂教學富有節奏感。

(2)認真組織討論案例一般以分組討論為宜，每組學員最好能跨單位，這樣能給不同單位的同工種學員提供結合實際相互溝通和切磋技術的機會，也有利于對討論題目的回答。

(3)適時進行成果交流、總結學員分組討論后的結果可由某一小組代表陳述出來，其它學員補充，這是一個學員間經驗與知識共享的過程，但關鍵是教師要對學員所討論的問題適時全面總結。問題總結完了教學內容也就完成了。

(4)科學、準確答疑學員在案例分析、討論過程中可能會有很多不清楚的問題，這就需要教師給予科學、準確答疑，教師可將學員提出的問題匯總，共性問題當場解答，個性問題單獨同學員交流。同時，教師要從學員提出的問題中總結出學員在實際工作中模糊及錯誤的。以及操作上易發生錯誤行為的安全薄弱環節，以便提高下個循環教學的針對性與準確性。

綜上所述，案例教學技術的內涵及特點決定了在煤礦安全技術培訓中必須講求科學性、時效性、實用性，只要安全培訓教師認真研究，借鑒經驗，注重創新，案例教學技術在煤礦安全技術培訓中一定會顯現強大的生命力。

(編輯陳志華)