影響英專學(xué)生對二外教學(xué)語言偏好的因素

牛秀茹　肖　凌

摘要：從一項實證研究的結(jié)果出發(fā)，探討了影響高校雙語教學(xué)的因素。作為外語教學(xué)背景中的雙語語言使用偏好會受到語言和非語言兩個因素的影響：其中包括外語水平，學(xué)科特征(比如，在本文中它指的是語言相似性)、動機(jī)類型和強(qiáng)度，以及認(rèn)同。

關(guān)鍵詞：雙語教育；二外；認(rèn)同

中圖分類號：H195文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X(2008)08-0208-03

1簡介

1.1雙語教育：定義和反思

就像“雙語”的定義一樣，雙語教育的概念也有很多界定方法。

Fishman(1978：2)認(rèn)為：“它(雙語教育)暗含了兩種(或者更多的)語言在教授課程中的指導(dǎo)使用(語言類課程除外)。”Swain(1987：61)強(qiáng)調(diào)說：“我眼中的(雙語教學(xué)是)兩種語言在學(xué)生的教育過程中的媒介指導(dǎo)。”Sihuan和Mackey(1987：44)則宣稱：“它(雙語教育)是在教育體制中用作指導(dǎo)媒介的兩種語言，其中一種會被經(jīng)常使用，但不是一直被使用，那是學(xué)生的第一語言。”而對于Richards(2000：45)來說，雙語教育意味著“學(xué)校中為了教授學(xué)科課程所使用的第二語言或是外語。”Gracia對于雙語教育概念的解讀非常簡潔：“它包括在教育指導(dǎo)中使用的兩種語言”。最近，Genesee(2004：548)提出了一種雙語教育的新概念，將其界定為：“一種通過使用兩種(或者所有)語言作為指導(dǎo)媒介的，為了促進(jìn)雙語能力同時實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的教育形式”。

面對這些對于雙語教育概念的不同種類的界定，筆者聯(lián)想到一些問題。首先，雙語教育并不包括自己本身作為教學(xué)語言，同時又是學(xué)科課程。所以，中國的英語課程并不能被稱為雙語教育，因為“英語”這種語言在中國是被兩種語言所教授的，也就是說英語和漢語是作為教學(xué)語言的。其次，上述定義中所用的“教學(xué)語言”和“媒介”這兩個詞的概念也有些許不同。通過“教學(xué)語言”，我們可能只是意味一些口語化的東西，然而通過“媒介”，通常是一些口語和書面雙項的東西。所以，在這個意義上，用漢語教授英語課本(反之亦然)也可以被叫做雙語教育。最后，應(yīng)該探究雙語教育的最終目標(biāo)。在中國，它的目的是通過使用兩種語言對雙語能力和交際能力的一種改善。然而，在一些雙語國家，如加拿大、新加坡等，雙語教育也是維持政權(quán)平衡的手段。

1.2課題選擇

筆者的調(diào)查話題是探討在雙語教學(xué)中對于英語教學(xué)語言的使用喜好的影響因素。筆者選擇這個題目的原因如下：第一，目前雙語教學(xué)是一個越來越熱門的話題。但是其最好的例子卻都來源于小學(xué)和初中教育體系中(王斌華，2003)。對于學(xué)習(xí)的高等階段而言，卻幾乎沒有什么研究。第二，英語專業(yè)應(yīng)該比其他專業(yè)具有更高水平的英語水平，所以想找到一些有用的信息還是比較方便的。筆者相信，如果在其他專業(yè)中做這樣的研究調(diào)查，英語掌握的精通程度就會成為他們研究的一個很大的障礙，即使是曾經(jīng)指導(dǎo)過的最小類型的雙語教育。第三，如果該計劃反映出了雙語教學(xué)中的某些重要性的話，它也會在日后被檢驗和應(yīng)用到其他領(lǐng)域中。既然這項研究主要考慮的是學(xué)生的定位等情況，從一個教師的角度去探討，我們會從中揭示出更多的東西。

1.3研究問題和假設(shè)

如下的兩個問題是研究者感興趣的：第一，是不是如下的語言因素(英語的精通程度和語言相似性)在二外課堂上和語言的使用指導(dǎo)是相關(guān)的呢?第二，是不是如下的非語言因素(性別，動機(jī)和認(rèn)同)在二外課堂上和語言的使用指導(dǎo)是相關(guān)的呢?

基于以上這兩個問題，筆者提出了五種假設(shè)：

(1)英語水平較高的學(xué)生比那些英語水平較低的學(xué)生更喜歡在SFL課堂中使用英語作為教學(xué)語言。

(2)二外為印歐語言的學(xué)生比那些二外為日語的學(xué)生更喜歡使用英語作為教學(xué)語言。

(3)女同學(xué)比男同學(xué)更喜歡在二外課堂中使用英語作為教學(xué)語言。

(4)融合性英語學(xué)習(xí)動機(jī)的同學(xué)比其他同學(xué)更喜歡在二外課堂中使用英語作為教學(xué)語言。

(5)生產(chǎn)性雙語的學(xué)生比其他學(xué)生更喜歡在二外課堂中使用英語作為教學(xué)語言。

2方法

2.1調(diào)查問卷

這個工具是由筆者設(shè)計的調(diào)查問卷，由如下幾個部分組成：個人信息(問題1～3)；動機(jī)(問題1～6)；認(rèn)同(問題7～15)；語言喜好(問題16～25)。信度值如下：動機(jī)，a＝0.441；認(rèn)同，a=0.680；語言選擇，a=0.828(En)，a=0.801(Ch)；總的a=0.585.

2.2調(diào)查對象

共有218名大學(xué)生作為研究對象，其中有37名男學(xué)生。所有人都為英語專業(yè)。他們來自三所大學(xué)：哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)和北京理工大學(xué)。他們所有人都曾學(xué)習(xí)了一年半的第二外語，并且大部分人都通過了專業(yè)四級考試。

2.3數(shù)據(jù)

SPSS 13.0被用來作為數(shù)據(jù)計算的工具。具體來說，獨(dú)立樣本t檢驗被用來測試語言的相似性和性別；單因素方差分析用來測試英語水平，動機(jī)和認(rèn)同(秦曉晴，2003)。

3調(diào)查結(jié)果和分析

根據(jù)單因素方差分析的結(jié)果，F(xiàn)(df=2)=5.643，p=0.004(＜0.05)，假設(shè)一已經(jīng)被證實了。根據(jù)事后測驗(LSD)的結(jié)果，具有較高英語水平的組群(70分以上)，比另外其他兩組(60到69分之間，不及格者)更喜歡把英語作為教學(xué)語言。原因大概是具有較高英語水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目時，不會遇到其他兩組同學(xué)在把英語作為使用工具時所遇到的困難。

根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗的結(jié)果，假設(shè)二已經(jīng)被證實：t(df=216)=40.23，p=0.000(＜0.05)。根據(jù)測試的結(jié)果，二外為印歐語言的學(xué)生比起二外為日語的學(xué)生更喜歡把英語作為教學(xué)語言。原因是他們的二外在語法和詞匯等方面，都和英語有很多共同點(diǎn)。因為二外的教學(xué)注重讀寫能力，所以學(xué)生會選擇英語作為教學(xué)語言，在可以對比的地方容易地比較。(cfCenoz，1998)

根據(jù)獨(dú)立樣本t檢驗的結(jié)果，假設(shè)三已經(jīng)被證實：t*df=216)=2.617，p＝0.010(＜0.05)。根據(jù)測試的結(jié)果，女同學(xué)比男同學(xué)更喜歡在二外課堂中使用英語作為教學(xué)語言。原因是女同學(xué)比男同學(xué)學(xué)習(xí)二外(專業(yè)是英語)的態(tài)度更積極(c￡Ellis,1999：203)，所以，她們會抓住任何可能的機(jī)會去練習(xí)。或者是因為女孩比男孩具有較高的英語水平。

根據(jù)單因素方差分析的結(jié)果，F(xiàn)(df=2)=5.643。p=0.004(＜0.05)，假設(shè)四沒有被證實。根據(jù)結(jié)果，擁有綜合性英語學(xué)習(xí)動機(jī)的同學(xué)并不比有其他兩組(工具型的，混合的)，更喜歡在二外課堂中使用英語作為教學(xué)語言。但是這里有一個顯著的不同[f(df2)=3.308，p=0.038(＜0.05)]，工具型比綜合型學(xué)習(xí)英語動機(jī)的學(xué)生更喜歡在二外課堂中使用漢語作為教學(xué)語言。作為綜合型動機(jī)的學(xué)生不喜歡用英語作為教學(xué)語言，可能是因為他們并沒有一個真正的目的去把目標(biāo)

文化和社會相融合，而是僅僅對語言本身感興趣(比如，英語)。這可能也是這次調(diào)查問卷的設(shè)計原因。對于為何工具型學(xué)習(xí)目的的學(xué)生比綜合型學(xué)習(xí)的學(xué)生，更喜歡用漢語作為教學(xué)語言，大概是因為前者把漢語和英語都作為了獲取新消息的工作。當(dāng)使用漢語很方便的時候，他們更喜歡用母語而不是外語來學(xué)習(xí)。

根據(jù)單因素方差分析的結(jié)果，f(df=3)=0.361，p=0.781(＞0.05)，假設(shè)五沒有被證實：F(df=-2)=0.084,p=0.919(＞0.05)。根據(jù)測試的結(jié)果，擁有生產(chǎn)性認(rèn)同的學(xué)生比起其他類型的學(xué)生，沒有更喜歡在二外課堂中把英語作為教學(xué)語言，他們也沒有把漢語作為指導(dǎo)的使用語言。外語背景中的認(rèn)同在語言的選擇上影響不是很大，因為通曉兩種語言的人，不需要在展示特定認(rèn)同趨勢，分清楚自己所屬的文化目標(biāo)群體時，選擇英語作為教學(xué)語言。

根據(jù)以上信息，作者從數(shù)據(jù)中有了新的發(fā)現(xiàn)。

新發(fā)現(xiàn)1：不論動機(jī)的類型(綜合型，工具型或者混合型)是什么，學(xué)習(xí)英語動機(jī)的強(qiáng)度越大，就越喜歡選擇英語作為教學(xué)語言：F(df=2)=8.394，p=0.000(＜0.05)。原因是學(xué)習(xí)者會抓住任何機(jī)會去練習(xí)英語，來提高自己的語言熟練程度和成就。

新發(fā)現(xiàn)2：不論認(rèn)同的類型(生產(chǎn)性，附加性，削減性，或者混合型)是什么，認(rèn)同的變化越大，就越喜歡選擇英語作為教學(xué)語言：F(df=2)=90186，p=0.000(＜0.05)。原因是學(xué)習(xí)者被他們正在學(xué)習(xí)的語言(英語)所影響，然而，已經(jīng)變換認(rèn)同的類型(英語認(rèn)同)會告訴他們應(yīng)該使用英語作為教學(xué)語言。但是這種變化并沒有足夠的重要，以至于去影響他們把自己歸到目標(biāo)文化組群里。(cf假設(shè)五的結(jié)果)

4結(jié)論，啟示和局限性

結(jié)論是，在外語背景中一個雙語學(xué)生的語言喜好會被語言性和非語言性的因素來影響：如外語的精通程度，科目特征(比如在這個學(xué)業(yè)中語言的相似性)，動機(jī)類型和強(qiáng)度，還有認(rèn)同轉(zhuǎn)變的程度。

這個結(jié)論暗含了雙語教育并不是一個單方面的決定(通常是由國家的教育組織決定的)；必須要考慮接受雙語教學(xué)的學(xué)生的需要程度和認(rèn)同。

但是在如上提到的語言和社會，心理變化中的相互作用，是今后研究應(yīng)該關(guān)注的。而且這里必須要有其他影響因素去發(fā)現(xiàn)。英語專業(yè)比非英語專業(yè)通常會有更高的語言熟練程度，所以這些結(jié)果對于其他專業(yè)(比如化學(xué)、生物和物理)的應(yīng)用需要進(jìn)一步來證實。定量的研究方法有時在細(xì)節(jié)上會略有出入，所以高質(zhì)量的方法應(yīng)該在今后的研究中被完善。

[責(zé)任編輯孫莉艷]