走出初中英語教學的“誤區”及對策

盧小蘋

摘要：針對初中英語教學長期徘徊的狀況，本文首先列出現今存在的三種誤區類型及表現（指教學觀念、教學方法和學習評價），然后根據語言三維觀的原理，分析“為交際”的中學英語教學特征，闡述走出誤區的種種對策。

關鍵詞：初中英語 教學改革 誤區對策

一、英語教學誤區的類型

“誤區”原本屬于社會心理學領域中的一個術語，現已被廣泛運用到實際生活中，特指一些似是而非的謬 誤，具體而言，人們由于這樣或那樣的原因形成了一些看起來似乎正確而其實為錯誤的觀念或行為。在普通中學的英語教學工作中，就存在著許多被認為是常理或公理的想法和做法，但從語言教學的科學性角度看，卻是嚴重的誤區。其類型有三種：（一）教學觀念誤區、（二）教學方法誤區、（三）學習評價誤區。

（一）教學觀念的誤區

觀念指人們對事物的看法，反映其認識水平。每一位英語教師，無論承認與否，都會有意無意地對英語語言、英語教學、學生學習等問題形成各自特定的看法，因此，其教學手段和學習評價都受其語言觀、教學觀和 學習觀的影響。目前觀念上的誤區及其主要表現是：

１．對語言的認識上，有兩種普遍看法：一種認為語言就是由語音、語法、詞匯等知識構成的綜合體系。故教學時比較重視知識的系統傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。這種教學的后果是使學生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種認為語言相當于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學時比較強調大量單一，重復的練習和鞏固，這種教學的特征是題海戰術，小測、考試不間斷。

２．對師資水平的認識上，相當多的教師包括部分教育行政管理的領導認為，提高教師的語言知識水平和語言技能就能提高師資水平，而對學習語言理論、教育理論、教學法則不重視，視之可有可無。具體表現是比較重視教師專業知識水平的達標考核或進修，對教學法的學習則常常流于形式。結果是一些教師教學觀念比較封閉和保守，教學方法陳舊單一。

以上種種觀念誤區，反映了教師們在語言觀、教學觀和學生觀等方面存在一定的認識偏差，對語言學、教育學和心理學等學科的最新研究成果較為生疏，因而許多傳統習慣思維成了定勢，影響到教學方式上的一成不變。

（二）教學方法誤區

教學方法誤區是指教師在具體的教授課文句型、語匯、語法方面，以及在訓練學生聽說讀寫語言能力上，課堂組織、練習設計等方面存在典型的公式化、刻板化做法，現逐一列出。

１．教課文方面，重視語言形式，輕意義理解。常常把課文教學的重心放在學習語言知識上，把課文作為一個分析語法、學習詞匯、句型、單詞的工具，使得課文的思想內容，完整連貫的意義被嚴重忽視，更不用說 涉及社會文化背景、風土人情以及風俗習慣。大多數教師常常在串講課文中穿插語法、句子、詞組的講練，導致學生對課文的理解支離破碎。結果出現了“教課文不見課文”的現象。

２．在教句型方面，重結構，輕運用。句型教學的一般套路是把A＋B＝C這類公式列在黑板上，讓學生替換 個別詞組，然后按肯定句、否定句和疑問句方式轉換，繼而要求能背會默。由于引入句型時缺少情景，機構操練多而久，意義操練少而短，使活生生的語言變成了枯燥無味的"定理"。學生精于模仿卻不會正確使用（如哪種場合、對什么人、怎樣說）。顯然這樣的句型教學著眼于培養學生簡單的語法能力，后果是“學生在課堂上操練得很好，而一出課堂就不會有效地使用語言。”（corder）。

３．在教詞匯方面，重視中英對應翻譯、詞組搭配、單詞辨義，輕視語音規則拼讀、組句和造句。強調短 時記憶、機械記憶，忽視以句子為單位的意義記憶。結果，學生死記硬背，孤立地默寫單詞，卻常常不會拼讀、造句和使用。

從各種方法誤區中不難看出語法翻譯法是明顯痕跡，說明了傳統教學方法的影響之深。這種種已不適應和 符合現代英語潮流的固有模式仍被視之為理所當然地普遍使用。值得注意的是，評價教學方法優劣的標準不是僅僅取決于其使用的普及率，而是依據其教學效率，即用盡可能少的時間和精力去取得盡可能高的教學效果。

（三）學習評價的誤區

本文所指的學習評價側重指教師對學生的學習行為作出肯定或否定的態度或語言。評價誤區主要體現在評價標準、評價方法和評價的內容上。

１．評價標準偏高。

評價標準偏高表現在：（１）缺乏區別性。一般而言，教師對學生的學習行為肯定方面少，否定多；鼓勵少、指責多、表揚少、批評多。因為教師們都信奉這樣一個不成文的概念：對學生越多表揚、鼓勵和肯定、學生就越容易驕敖。因此，對學生的評價標準訂得越高以為就是嚴格要求。其表現就是經常用同一種尺度去衡量 全體學生，使得各種類型的學生在不同程度上易于感到失望和常有挫折感，較少或難以品嘗到成功的喜悅。（２）缺乏全面性。教師往往把考試分數作為評價的唯一根據，分數高就是學習好，反之則亦然。這樣僅僅憑學 習成績來評價，抹殺對學習過程的評價、使不同起點、付出不同努力相應達到不同水平的學生覺得不公平，特別是只有高分數才能受到教師青睞，學生覺得自己無論怎樣努力力都難以達到高分數時，就會放棄努力，甚至放棄學習。

２．評價方式簡單生硬。

評價方式簡單生硬表現為：（１）缺乏層次性，不少教師在評價學生時，往往忽視學習的階段性，用一刀 切的手段去評價任何階段，如在學習的感知階段（初期）、理解階段（中期）、鞏固和應用階段（后期），只要發現學生出錯就采取立即、直接、嚴厲的方式糾正，以為這樣不給學生犯錯的機會，不容他們出錯會有助于學生形成良好學習習慣。結果是初期階段學生心理過于緊張害怕出錯，中期階段就越怕越容易出錯，也就越容 易受到批評，到了后期則對教師的批評采取無所謂態度。（２）評價語言簡單化。由于教師的態度總過于嚴厲，師生之間的溝通和交流不足，教師常以判官式的態度和語言給學生貼上各種肯定或否定標簽，使得教師的表 揚失去應有的激勵作用；教師的批評減少了規勸作用。

從上可見，評價誤區的形成也是由于脫離教育心理學、個性心理學、語言學理論知識背景，因而有較大的片面性和盲目性，使得評價本身所具備的調節功能、激勵功能和規勸功能未能充分發揮其作用，這值得引起人們的高度重視。

二、走出誤區的對策

（一）關于語言的最新觀點

中學英語新大綱在教學目的中首次列出“為交際”這一術語，使之成為中學英語教學中一切活動的出發點，例如它為新教材的編寫提供了功能依據，為英語教師指出了為“用”而教、學生為“用”而學的方向。因此，對英語教學目標的確立、教學過程的實施、教學效果的評價都應當以是否體現“為交際”來作為重要指標。 因此，今后教學活動自始至終應圍繞“為交際”這知主線而展開，這必然會與傳統的教學模式有著較大差異，主要特征是：

１．教學目標從過去重視語言形式和語言能力轉到加強語言運用。

２．教學內容從以往重視語法條目轉到強調語言功能。擴大語言材料（包括真實性）的輸入量，使學生更為充分地感知語言。

３．在師生相互作用上，從過去教師活動為中心單向交流轉到強調學生是在教師組織下各種教學活動的主動者，側重雙向、多向交流。

４．教學過程從過去以教師講授為主轉到使學生為完成各種任務式的活動而運用語言的交際過程。

５．在糾錯策略上，從以往教師見錯就糾轉到視教學的各個階段而定。具體而言。在呈現階段鼓勵大膽開 口或練習，不宜過多糾錯，在操練階段則重視語言準確性，見錯就糾。在交際階段側重語言流暢性，少糾或不糾。

（二）教學方法的改革熱點

１．加強學生內在學習動機的激發、學習興趣的提高、學習自信心的建立、良好學習習慣的培養和學習方 法的指導。牢固樹立語言是在學中國人過程中學會的而不是僅僅靠教會的思想。教師要加強引導工作，引導學 生自己發現問題和解決問題，并且要逐漸淡化依靠分數、考試管理學生的觀念。

2．在課文教學中，加強整體性、意義性和文化性，側重閱讀理解能力的培養，結合語言知識的學習來提 高綜合運用語言的能力。這樣既學習如何正確理解他人的觀點和情感，又能夠自如地表達自己的看法和感受， 從而促使觀念、信息和情感的交流，達到交際的目的。

3．在詞匯教學方面，重視配合句單位教學和組織大量課內外閱讀，達到復習、鞏固和積極利用詞匯的目的。

4．在語音教學方面，重視加強語流教學。這包括重音、節奏、連讀、失爆、語調等易于受到忽略的語音 教學內容。

5．在語法教學方面，應在結構性練習的基礎上加強意義性和功能性練習，使語法規則內化為學生的語言運用上。

總而言之，面對英語教學的種種誤區表現，只要從思想認識上入手，以科學的語言教學理論為指南徹底轉 變陳舊教學觀念，更新教學方法，最終才能一步步走出因擾中學英語教學多年的誤區。